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刍议探究式学习方式在信息技术课堂上应用 　　【摘 要】当前，中学教育正进行着前所未有的变革，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类能力的创造性工具。学生的学习工具、学习资源已不仅局限于教材。如何让学生学会学习，让学生在自主学习的过程中，真正习得知识，增长能力，教育正变得越来越具有挑战性。探究式学习无疑是信息时代占主导地位的学习方式，特别在当前我国基础教育由应试教育向素质教育转变的大背景下，倡导探究式学习更有十分重要的现实意义。探究式学习综合了自主学习理论、协作学习策略和学习环境设计，较好地体现了以学为主的教学设计思想。本文将结合具体案例，初步阐述探究式学习方式在信息技术课堂上的应用。 【关键词】信息技术；探究式学习方式；自主；探究；任务 探究式学习是指学生在学习情境中通过对已有资料学习和研究的过程中主动地获取知识、应用知识和解决问题的学习活动。探究式学习在积累直接经验、培养学生的创新精神和实践能力方面有独到之处，而这正是新课程所提倡的。基于此，在一线教学的过程中，我积极主动地运用探究式学习方式。经过几年实践，我初步总结出了探究式学习方式在信息技术课堂中分为“教师创设任务―学生自主探究―教师评价总结”三个阶段。 本文将以粤教版信息技术高一必修教材《信息技术基础》第五章第一节认识信息资源管理一课为例详细说明在这节课中探究式学习方式的应用。 1 教师创设任务 信息资源管理的方式有多种，本节课探讨的内容仅限于用计算机对信息进行管理。 任务1利用计算机的资源管理器对磁盘文件进行分类保存和管理，分析文件管理有什么样的特点和方法。 任务2利用图表处理工具软件组织和管理学生学籍信息、同学成绩数据统计表等，通过对比分析，了解数据管理的具体方法及特点。 在探究式学习的第一阶段，教师要将教学的内容蕴涵在任务中，让学生通过完成任务进行学习。在完成任务的过程，学生不仅掌握了教学内容，还学会了信息技术学科的学习方法，培养了学生探究、合作、创新等素质。探究式学习的任务在设置时，一定是以学生的实际学习水平为依据的，要让学生能根据自身的生活经验、知识水平来分析问题、探究解决问题，在解决问题的过程中建构知识体系和掌握技能。大体来说，探究式学习任务的设计应注意这样几个问题： 1.1 明确性 任务是什么，一定要明确地告诉学生，在教学过程中，任务要交待清楚，这是前提。常常在听课中，教师布置的任务不清晰，学生没有理解老师究竟想让他们做什么。这是探究式教学中的大忌，因为探究式学习方式是放手让学生去自学、思考、讨论、质疑，最后让学生来解决问题的过程，如果学生从开始就不知道自己要干什么，这样的学习效果是可想而知。比如在本案例，信息管理的方法有多种多样，但我们本节课要学生关注的是用计算机来管理信息的特点和方法，这就限定了信息管理所用的方法。在任务2中，利用图表处理工具软件组织和管理学生学籍信息等，教师要让学生明确该任务是要用电子表格Excel软件来分析计算机处理数据的特点，这样学生在探究学习的过程中才能做到有的放矢，心中有数。 1.2 科学性 任务的设计首先要依据学科知识结构和课程标准，此外，还要充分考虑到学生的认知结构和学习特点，循序渐进、安排合理。任务设置的目的是让学生能去自主探究，倘若设置得很难，学生通过自己的能力探究而不得，那么这个任务就不合理、不科学。 认识信息资源管理这节课，用资源管理器来管理计算机中的文件，对于高中学生，属于已掌握的知识，任务1是建立在学生已有的学习知识体系上，让学生通过自学、讨论来得出计算机文件管理的特点和方法。 1.3 层次性 一般来说，一节课中会有多个任务，而这些任务的设计要注意有一定的关联性，甚至是递进性，下一个任务与上一任务有关联才会使任务不突兀，任务在难度和梯度上要有层次，这样学生在完成的过程中才能循序渐进，逐步提高。从学习过程来看，当一个任务完成了，又会产生新的认知需求，同时新的任务就产生了，这样的设置会使课堂教学水到渠成。因此在任务的层次设计时，要深挖任务之间的联系，还要考虑学生的认知需求。 本节课的两个任务，有较明显的层次性，任务1 是基础，重点培养学生掌握基础知识的能力。任务2首先要求学生对电子表格软件Excel熟练掌握，才能谈到对电子表格软件处理数据特点的分析，显然任务2比任务1对学生的要求更高，设计得更有深度。 1.4 开放性 开放性强调的是在设计任务时，要给学生留有发挥的余地。要设计任务中的“可扩展点”，使任务具有一定的回味，让学生去进行发散性思维。任务的完成是教学的基本过程，任务完成之后，学生能有不同的领会，进一步对任务进行发挥与完善。这样的设计能充分发挥学生的学习主观能动性，激发他们进一步探求知识的