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初中数学创新能力培养探究 　　【摘 要】本文从三个方面探析了初中数学教学中学生创新思维能力的培养：一、 激发学生的学习兴趣，唤起学生的创新意识。二、充分发挥学生在课堂上的主体作用，开发学生的创新思维。三、建立新型的师生关系，营造宽松环境，促进学生创新能力的培养。 【关键词】创新能力 兴趣 主体 素质教育中的创新教育，是新课程标准的要求，也是教育工作者面临的一个崭新课题。创新是教与学的灵魂，是实施素质教育的核心。初中数学中蕴含着丰富的创新教育素材，在培养学生的创新思维能力方面具有得天独厚的优势，它丰富的内容有利于培养学生分析、综合、抽象、概括的能力，有利于培养他们对事物进行对比、类比、判断、推理以及跨越时空的想象力。可以说，数学是培养学生创新思维最合适的学科之一。那么，在数学教学实践中，怎样实施创新教育、培养学生的创新能力呢？ 一、激发学生的学习兴趣，唤起学生的创新意识 “兴趣是最好的老师”。没有兴趣又谈何创新呢？教育理论认为：“教学的艺术不只在于传授本领，更在于激励、唤醒和鼓舞学生”。在数学教学中，教师要善于利用学生的好奇心、好胜心，通过“激励、唤醒和鼓舞学生”来激发学生的兴趣，让每个学生积极参与到“探究、尝试”的过程中来，从而发挥他们的想象力，挖掘出他们创新的潜能。唤起他们创新的意识，培养他们创新的能力。 （一）创设教学活动情景，激发学生的求知欲望，拓展学生的思维空间 创新需要一定的环境，这就要求教师在教学过程中要创设有利于学生创新的教学活动情境，要求教师的课堂教学必须突破以往一些条条框框和传统的教育模式，在教学思想和教学方式上大胆创新，挖掘教材的深度和广度，设计出能引起学生兴趣，受学生喜爱的教学方案和教学形式，让学生带着想法和问题去听讲，去探索。例如：在教学中可以给学生设置问题情境，针对知识点，提出带有启发性、挑战性的问题，提供让学生动手、动脑、参与的机会，让学生进行探索性学习，在过程中进行思维的拓展。 在讲“数学归纳法”时，我引入“多米诺骨牌”游戏：假设从教室到操场立摆着许多砖，现在，除了一块一块的将它们全部推倒外，问：（1）怎样只推一下，就保证所有的砖都倒下呢？（2）若不推其中任何一块，这些砖能全部倒下吗？（3）若将其中的某一段拿走几块，那么推第一块还能保证全部倒下吗？（4）设想砖是从学校摆到街道，从彭州摆到成都，从中国摆到美国……那么你一个人还能一块又一块的将它们全部推倒吗？这样，学生兴趣提高了，认知平衡被打破，你一言我一语地讨论开了 ，教师及时地提出数学归纳法的概念，学生理解起来就不会感到突然了，认识水平上到更高层次。 （二）鼓励学生大胆质疑，勇于求异，激发学生的创新欲望 学起于思，思源于疑，疑则诱发创新。因此，在数学教学中，教师要积极鼓励学生大胆质疑，勇于求异。质疑是创新思维的集中体现，科学的发明与创造正是通过质疑开始。让学生敢于对教材上的内容质疑，敢于对教师的讲解质疑，特别是同学的观点，由于商榷余地较大，更要敢于质疑。能够打破常规，进行批判性质疑，并且勇于实践、验证，寻求解决的途径，是具有创新意识的学生必备的素质。 首先教师要学会正确地分析学生的“奇谈怪论和异常举止”，以一种开放的心态对待学生所提出质疑，无论对错，都要及时鼓励和表扬，给学生一种质疑和想象的勇气。其次教师要抓住时机，为学生创设良好的“质疑”氛围，用有深度的语言，鼓励学生大胆地猜想，大胆地怀疑，提出自己的问题，激励学生打破自己的思维定式，从独特的角度提出疑问。让学生体会到质疑的重要性。最后，教师要引导学生对所提出的疑问多思、多问、多变，找到解决疑问的关键所在，在探索和求异中让学生有所发现和创新。 本人在教授“§2.7平行线的性质”一节时深有感触，一道例题最初是这样设计的： 例：如图，已知a // b ， c // d ， ∠1 = 115°， ⑴ 求∠2与∠3的度数。 ⑵ 从计算你能得到∠1与∠2是什么关系？ 学生很快得出答案，并得到∠1=∠2。我正要向下讲解，这时一位同学举手发言：“老师，不用知道∠1=115°也能得出∠1=∠2。”我当时非常高兴，因为他回答了我正要讲而未讲的问题，我让他讲述了推理的过程，同学们报以热烈的掌声。我又借题发挥，随之改为： 已知：a//b ， c//d 求证： ∠1=∠2 让学生写出证明，并回答各自不同的证法。随后又变化如下： 变式1：已知a//b ， ∠1=∠2 ， 求证：c//d。 变式2：已知c//d ，∠1=∠2 ， 求证：a//b。 变式3：已知a//b， 问∠1=∠2吗？（展开讨论） 这样，通过一题多证和一题多变，学生的思维空间得到了拓展，学习兴趣被激发出来，学生的创造性思维得到了培