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初中数学教学中人文教育 　　摘要：人文教育是一种崭新的教育理念。《数学课程标准》十分重视学生人文精神的培养，“强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步与发展。” 关键词：人文教育；班级文化；学习评价 中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）03-0058 笔者在初中数学教学中开展了学生人文精神培养的实践与探索，特别注重在数学教学中，挖掘如下的人文教育因素，促进学生数学素养的全面提高。 一、班级环境的人文化建设 良好的班级文化是培养学生人文精神的一个重要途径。笔者在教室的后墙上安排了一个“数学角”，把学生写得好的研究报告、数学小论文、数学日记放到“数学角”里，供其他同学学习。笔者还在班级中设立了“心里话语音信箱”、“数学金点子库”、“数学问题行”、“数学学习论坛”等节目，让学生们有一个良好的交流平台，能够把数学学习中的困惑问题、心得体会及时表达出来，进行情感的交流，从而让学生在民主和谐的氛围中得到潜移默化的人文精神的教育。 二、数学教师的人文化建设 1. 良好的师生关系 作为教师，在对学生进行数学教学的同时，可以运用“润物细无声”的情感，通过蹲下来与学生交友、言传身教、仿效榜样等富有人文性的教育方法，帮助学生营造自己的精神家园，培养学生的高尚道德品质，养成健全人格和良好的道德心理素质。 2. 教师的人格魅力 现代著名教育家陈鹤琴先生曾说过：“担任训导工作的人，必须自身保持高尚道德，处处地方以身作则，才能成功。这是关于训育的最重要的一点。”教师要用自己的人格魅力、自己的丰富学识、自身积极向上的情感来影响学生、打动学生、感染学生，从而引领学生在数学的海洋中尽情遨游，和学生一起去体会数学中的真、善、美，体会绚丽多姿的人文色彩。 三、学习活动的人文性 人文精神的培养是一种无痕的教育。现实课堂是一个动态的、活生生的人文世界，是人文教育的主阵地。在数学课堂上，笔者在悉心传授数学知识的同时，注意开发和利用好数学教材中的人文因素。 1. 学习内容：与生活联结 新课程标准下的教材更注重了数学知识与生活实际的结合，创设了许多生活中的实际情景，还增设了《生活中的数学》内容。既体现了数学来源于生活，又体现了数学知识的价值，运用所学知识解决生活中的问题。在初中数学教学中培养学生的人文精神，就必须注意教学内容的生活化，处处以生为本，从学生的生活经验、思维特征、兴趣爱好、情感体验等角度去淡化数学知识的逻辑体系，在解决知识技能目标的同时，兼顾情意目标、价值观目标等人文素养的多元化目标，使学生觉得数学学习的内容就在身边，感到数学的可亲、可感、可用，体现数学学习的价值，从而爱学数学，产生强烈的学习内驱力。 在数学教学中，教师要善于引导学生观察生活中的实际问题，感受数学与生活的密切联系，如：学习相遇问题，教师创设生活情境，从甲地到乙地，丙地到乙地，汽车和轿车同时相向而行，几小时可以到乙地。孩子们会激烈讨论，设计各种方案，情绪高涨，全身心的投入到学习和探索中，充分体验生活中的数学问题。通过学习，掌握知识，发现解决生活中的数学策略。 让数学问题生活化、活动化也很重要。数学是一种工具，讲求实用性。但数学的概念、性质、法则是对客观存在的反映，是概括客观事实的本质属性，具有抽象性和复杂性，同时又是生动具体的，在解决现实问题中有无穷的魅力。如：《角的初步认识》通过看、画、找、摆等学习活动，认识角的名称，知道什么是角。让学生在广泛的生活背景中理解数学，感悟数学，体会数学的多姿多彩，以确立正确的数学观，形成良好的数学意识。结合学生实际，重组教材，提高效率。 教师要深入、全面地学习课程标准，理解课程标准的精神实质，掌握课程标准的思想内涵，通晓课程标准的整体要求，才能目的明确、方向集中地钻研教材，具体、准确地把握教材的重点、难点，创造性地设计教学过程，分散难点、突破疑点，从而得心应手地驾驭教材，灵活自如地选择教法。 另外，教师还可以根据学生学习能力的实际情况（哪些内容要详细讲，哪些内容可以略讲或让学生进行自主探索）进行重组教材，以达到最高的教学效率。教学关键是引导学生掌握比较的方法，在教师的鼓励和帮助下，激起学生比较事物多少的兴趣，从而使他们能够积极地参与生动、直观的教学活动。 2. 学习过程：美蕴含其中 德国数学家克莱因认为：“数学是人类最高超的智力成就，也是人类心灵最独特的创作。音乐能激发或抚慰情怀，画能使人赏心悦目，诗歌能动人心弦，哲学使人获得智慧，科学可改善物质生活，但数学能给予以上的一切。”数学是美