初中数学课堂教学即时评价误区之我见.docVIP

初中数学课堂教学即时评价误区之我见 　　新课程改革强调：把评价活动和过程当做是为学生提供一个自我展示的平台和机会，鼓励学生展示自己的努力和成绩，让学生获得一种成功的满足和喜悦。即时评价是一种积极有效的评价手段，对于受教育者的健康成长与和谐发展具有重要的意义。 “初中数学课堂即时评价”是指在初中数学课堂教学特定的情景下对学生的行为表现给予即时的鼓励、调控及引导的评价活动。它是教学过程中不可缺失的一部分，它是一种直接影响着学生的发展的“过程性评价”，是“过程性评价”的一个重要组成部分。 在课堂上，“即时评价”作为师生之间交流的一种及时、有效的方式而贯穿于数学课堂教学的始终。及时、准确、积极、有效的“即时评价”方式，不仅对数学课堂教学起着重要的导向和激励作用，同时也对学生认识自我、建立自信起着良好的促进作用，更能高效地促进学生的发展。不仅如此，课堂中良好的“即时评价”因增添了许多情感和人文因素，而使得课堂生动、活泼了起来。 经过多年的教学观摩，使我看到了一些教师在课堂上对学生的评价能够激励学生的兴趣。但是，很多教师在课堂教学中，还是容易出现评价缺乏，语言单调；评价过份注重形式，且形式单一；对学生一味表扬，不正视学生的错误等现象。不难发现，教学中的即时评价存在着如下的误区： （一）评价缺乏，评价方式单一。 现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，形成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。目前，教育专家、学校领导、老师们都在强调要尊重学生，强调个性发展等，导致有些教师在课堂上一味地表扬，不敢或很少对学生进行批评性的评价，对于错误的回答，不做任何评价就让学生坐下。我们多次聆听全国著名特级教师的示范课，他们在课堂教学中经常运用激励性评价，但是方式方法却是多种多样的。有时用语言激励，有时用点头表示肯定，有时甚至是抚摸着学生的头以示激励……都收到了很好的效果。 另一种情况，满堂只有教师在对学生评价，没有给学生互评、自评的时间和机会，使课堂动不起来。我们要明确：学生评价时，由于学生之间是平等的，容易出现思想的交锋，学生对学生的“即时评价”容易检验学生对知识点的掌握程度和评价能力，更锻炼学生表达自己看法的能力，和培养学生学会珍重他人的优良品质，以及相互协作精神。让学生参与评价，学会评价，可以说是一箭双雕！ （二）语言单调，使评价流于形式。 在课堂中，我们经常会听到 “ 你真聪明”、“ 你真棒” “大家为他鼓掌”等，成了教师课堂即时评价的流行语，这不能不说是一大进步，但是这样泛泛的评价缺乏针对性，已经无法满足学生发展的需要。久而久之，学生对如此的评价会麻木不仁，心理效应为零，评价也就失去其应有的作用。“你真聪明”，聪明在哪里？“你真棒”，棒在何处？都应大声给出具体参数，让学生感受到老师对于自己的关注和重视，获得学习方法和习惯的正确导向，并在此基础上有所发展和提升。所以，课堂即时评价的激励语言也要有指向性，使学生从中能找到努力的方向。 （三）批评缺失，不正视学生的错误。 在课堂教学中，教师应以鼓励、表扬等积极的评价为主，但表扬为主并非排斥批评的评价。学生还是一个孩子，出现错误是难免的。对于学生的“错误”，我们要教给他们怎么做，这样才有利于他们发展。如果老师不管学生表现如何，一味给予表扬，对于学生而言，过多的夸奖就会上瘾；过多的表扬也会让学生无动于衷，更起不到鼓励的作用。我们应将批评有效融入表扬中，在表扬中警示学生，让学生提高认识，强化自律行为，促进课堂教学的高效。 （四）注视结果，而忽视过程性评价。 传统的教学方法“只重结果，忽视过程”，老师的评价只追求正确的结果，侧重于结论的记忆和运用，弱化了结论的产生、形成和发展过程的展示。这个弱化导致了学生只知其然而不知其所以然，知识难以形成有机的系统。长此以往，学生容易产生被动等待教师评判的依赖心理，不利于形成主动反思和分析的能力。所以说，在教学过程中，教师要积极引导学生参与知识的形成过程，让学生在学习过程中根据自己已有的经验和知识结构构建新的认知结构。学生展示自己思考过程的同时，也是学生相互学习，相互补充，不断完善，共同提高的反思过程。 教育评价不应该只是简单的肯定和否定。新课程标准更加重视过程和方法，情感态度和价值观。在课堂教学中把评价的重心转向学生求知的过程，探究的过程和努力的过程，及时对学生付出的劳动表示赞赏。即时学生在受挫时，也能及时得到老师合理的评价和激励，从而激发学生战胜困难的勇气，有利于培养学生坚强的意志和接受挑战的信心。 （五）片面评价，不能面向全体学生。 即时评价要在教学中面向全体学生，关注每个学生，让每个学生在课堂上都能获得阳光般