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初中英语小组合作学习实践和探索
初中英语小组合作学习实践和探索 【摘要】英语教学中实施素质教育的关键是培养学生的交流能力。有合作才有交流,合作学习在英语教学中尤为重要。小组合作学习不仅可以加大学生语言实践量,提高学生运用语言的能力,还可以培养学生自主学习的积极性和与他人合作的能力。
【关键词】小组合作实践探索
1.引言
杨振宁博士指出,如果说在过去个人还有可能独立完成诺贝尔奖项工作的话,那么,进入80年代以来,尤其是进人信息社会以来,没有人们的共同参与、相互合作,任何重大发明创造都是不可能的。在经济一体化与专业分工日趋精细的大趋势之下,合作意识与合作能力已成为人们生存发展的重要品质。
1.1合作学习在英语教学中必要性。英语教学中实施素质教育的关键是培养学生的交流能力。有合作才有交流,因此,合作学习作为当今流行的两大教学法之一,在英语教学中尤为重要。合作学习又称协作学习或共同学习。它是一种学习形式,也是一种教学策略,它是以小组的形式组织学生进行学习。那么在推行素质教育的今天,作为一名英语教师,应当克服种种困难,引导学生进行合作学习,想办法给学生创设真实情境,努力营造较真实的英语语言环境呢?如何使学生的英语学习由应试型向实用型转变,从而培养出现代社会所需要的语言实际综合运用能力强的高素质英语人才。
1.2合作学习存在“无效”现状。合作互助性教学是一种教学思想:从重视单独学习到重视合作性学习,关心学生的学习是否有成效.这种教学方法虽然只是要求教学思想上相对简单的改变,但把这种思想付诸实践却非易事。由于种种的原因,出现了很多的新问题,致使许多教师对合作学习的有效性产生了质疑。
2.合作小组在教学中的实施
2.1构建合理的合作小组。笔者把一组人数安排在4或6人.分组时参照了学生的个人意愿,并适当按学生的知识基础,学习能力,性格特点等的差异进行,让不同层次,不同能力的学生进行优化组合,使得每个合作小组中都有高,中,低三个层次的学生,优生与差生在各组中都占到一定的比例。对于结构不太合理的学习小组,我们再进行微调,尽量使各个学习小组成员在性格、才能倾向、个性特征、学习成绩等诸方面保持差异性与互补性的合作,同时由各组组员或教师推选出一些思想品德好,学业成绩优秀,具有专长,口齿清楚,说话流利,责任心强、有一定组织能力的学生当组长,并积极培养。一般小组成员在同一学期中途不变动更换,确保各组成员的相对稳定性,有利于学生间、师生间的和谐、温馨、关怀、同情、支持、配合、互帮互助等合作情感的日益加深,以及学生整体英语水平的共同进步、发展与提高。这样打破了英语课堂的“大课”常规,进行分组后,学生有一种新鲜感,学习的主动积极性和创新意识空前高涨,学习效果自然也就不同一般!在学生小组合作学习的过程中,我穿梭在各小组之间,进行监督或参与部分小组的合作学习中,指导学生在小组合作学习时不要随便打断别人的发言,而要努力掌握别人发言的要点,对别人的发言作公正、合理的评价,学会倾听;若有疑问时,要有礼貌地请求对方做进一步的解释,学会质疑;同时乐于陈述自己的想法,更正他人的观点,学会陈述观点;当别人对自己的观点有异议时,要勇于面对并虚心接受他人的意见,及时更正自己的想法,学会自我反思;在培养小组长的组织能力时,也要兼顾让每个小组成员轮流主持小组学习,也能根据他人观点做总结性发言,使每个小组成员学会组织。尽量避免少数学生在闲聊、玩耍或沉默不语,杜绝让学生钻空子,浪费课堂上的宝贵时间,严格控制好纪律,做到张弛有度。
反思:
①这种分组形式在教学中直接体现了以学生为主体的教学思路,合理搭配合作小组人员,实现组内外的优势互补,所以学生学习的积极性空前高涨。
②这种分组形式能够使教师在教学中面向全体学生,每个学生都有机会运用所学知识,在讨论中相互交流,取长补短,相互学习,既增加了学生的语言信息,又消除了基础薄弱学生的畏难情绪,为学生营造了宽松的学习环境,实践证明是有效的分组方法,有利于全体学生有效完成合作学习并有相应的output。
2.2充分预知学生的认知水平,精心设计合作学习的问题。在课堂活动提问时我们也考虑到学生与学生之间的差异,要求在小组活动中学生间要互相帮助,小组成员合理分工,基础好的带基础差的一同进步,基础差的学生也大胆练习,树立“组荣我荣,组耻我耻”的集体观念。
2.3建立合理可行的合作常规。建立互助合作小组给课堂气氛和小组竞争带来了很的帮助,每个小组都为了自己小组的荣誉奋斗努力,但是如果不给他们合理的安排和任务的分配,他们可能会在准备中浪费很多的时间和精力,所以,我确定了具体而有可行的每个小组内设立组长、记录员、资料员、发言人等各一名,采用轮班制,确定每个成员的职合作常规。
明确每个成员的任务。如组长负责组织,开展小组合
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