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初中英语阅读交互教学有效策略探究摘 要：在初中英语教学中，阅读是学生获取语言知识、培养语言能力最直接有效的方法。尝试探讨阅读交互教学的三动策略――教师启动、师生互动、学生主动，能够大幅度提高初中学生的阅读水平。 关键词：初中英语；阅读；交互教学；有效策略 阅读是一种视觉、理解力和思维性的综合活动，是学生掌握听、说、读、写能力的有效途径，在初中英语教学中占有重要位置。因此，培养学生的阅读能力是初中英语教学的主要目标之一。在目前的初中英语阅读教学中，教师普遍采用“自下而上”的信息加工模式，即教师通过对词汇、句子、语法等语言知识的讲解，来提高学生的阅读水平。这种模式的直接外在表现是教师讲、学生听，忽视了师生互动和学生主体的参与，使阅读的课堂变成了教师操控的战场。其结果就是教学质量不尽如人意，阅读仍然是令多数初中学生非常头痛的问题。《英语课程标准》明确指出：“让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现目标，感受成功。在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能力的提高。”在该理念的指导下，笔者进行了较长时间的有效尝试，认为“交互式”“三动”阅读教学能更好地开发学生的潜能，更快地提高学生的英语阅读水平。 “交互式”阅读教学最早由Rumelhart提出，他认为“阅读是一个多种语言知识，包括文字、词汇、句法和语义等知识的复杂的相互作用过程”。它包含了“自下而上”和“自上而下”两种不同的策略（读者利用背景知识做出推测，并在语篇中寻找依据实证或否定先前所做的推测。在自上而下阅读教学理论指导下，教师应该关注理解语篇意义的活动，而不是词汇辨识等语言信息），这两种策略相互作用，并最终在语篇层面上融为一体。“交互式”强调教师的启发、师生的互动以及学生自身的主观能动性，它整合了当前初中英语多种阅读教学策略的优势，强调高低层次技能之间相互影响和作用，可以灵活运用于阅读教学的各个层次。具体实施策略如下。 一、教师启动――以“境”作“引”，激活储备 在“交互式”阅读教学的读前阶段，教师的引导起着先决性的作用。所以，教师要结合教学内容，创造性地设计教学情境，借助良好的情境作“引”，在愉悦的课堂氛围里，对学生进行思维调动，为学生创造输入新知的期待，增进学生的主体意识，吸引学生全身心地参与教学互动，调动他们的知识储备，激发他们运用所学知识进行积极的情感交流，从而引导他们在预测中“主体性”输出。 【教学案例1】8AUnit 6 Natural disasters Reading T：What is the weather like today？ S：Its... T：What about this picture？ S：Its... （引导学生回顾之前学过的与天气相关的词汇，激活知识储备） T：Ok. You did good jobs. Now look at the following pictures. Can you tell me what kind of weather？ S：（回答略） 通过图片直观呈现地震、洪水、暴风雨等自然灾害，扫除相关生词障碍并引出本课主题“自然灾害”。然后教师播放唐山大地震灾害的图片和视频，进入Reading学习，以“境”作“引”，让学生直观感受在地震中的恐惧不安、惊惶失措，感受大自然的威力，营造浓烈的情境氛围，刺激学生的感官，调动学生积极参与的兴趣，帮助学生更快地投入学习。 T：What natural disaster is it？ When and where did it happen？If there is an earthquake here， what will happen to you？ （引导学生进一步讨论，用英语阐述自己的观点，带出本课重点词、句，为其后面进行的自主探究学习做铺垫） 二、师生互动――以“动”作“径”，解析文本 在“交互式”阅读教学的读中阶段，”交互”更多的是体现在“动”字上，一堂课的成功与否，与师生如何“动”有很大的关系。教师需要处理好师生、生生之间的互动关系，要在师生的多边交互中，协助学生建立丰富的“语言图式”，从而最终实现由“自下而上”的对于语言信息的掌握，自然过渡到“自上而下”的对于语篇意义的理解。具体来说，解析文本，主要包括以下三个环节。 （一）扩大“背景”，减少障碍 【教学案例2】8B Unit6 A Charity Walk Reading T：Please enjoy a short video. According to it， can you tell me something about the f