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初中英语阅读教学中有关课堂提问思索与实践 　　摘要：在英语阅读教学设计中，教师要注意提问的质量，在问题设计时，要精心组织，甚至对某一个问题学生可能有的几种回答，对于学生这种或那种回答怎么引导，怎么分析，怎么有意识训练学生能力等，都要事先考虑周全。 关键词：英语阅读；课堂提问；提问设计 中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）21-066-2 现在初中英语教学中，阅读教学已经占主导地位，这几年的中考走向都是阅读分值所占的比重越来越大，这就要求我们老师更多的关注学生阅读能力的训练和培养。我校初三英语备课组在研究本校学生的英语阅读现状和目前初中英语阅读教学现状的基础上，思考从阅读课的课堂提问入手，训练学生的阅读能力，提高英语阅读教学的效率。 一、阅读课的课堂提问的几点思考 我们备课组总结出，在英语阅读课堂中，存在着“三多三少”的问题，即一问一答多，独立思考少；尖子生回答多，中下游学生回答少；老师直接讲的多，学生思考过程少。在这个结论的基础上，我们备课组通过集体备课，相互交流，集合每个英语老师的智慧和经验，思考出以下几点关于课堂提问的设计： （一）设计提问要引发学生兴趣，帮助学生多角度思考问题 如果在设计问题时过于浅显，或过于简单、容易，学生就可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”和“热闹”，实际上学生的思维仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，设计问题应该在学生现有逻辑思维的水准下，换换角度，换换说法，帮助学生从不同的角度思考问题，多问一些Why / What do you think... / Which is the best ...等需要学生动脑筋思考才能得出答案的问题，培养学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。 （二）提问设计要设阶梯，分层次，层层递进，逐级攀登，以完成教学任务 对于教学中的一些难重点，设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为简，由近及远，一步接一步，逐步解决大问题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。例如教授关于“Audrey Hepburn”的阅读课文时，可以设计以下六个问题：①Who was Audrey Hepburn？ ②What had been her dream before she entered the film industry？ ③Which film made her famous？ ④Do you think Audrey was successful？ Why？ ⑤What are some of the wellknown films that Audrey acted in？ ⑥Why do people also remember Audrey Hepburn as a great humanitarian？ 这六个问题的设计基本包括了这篇文章涉及的人物、环境和故事情节等，通过抓住学生“打破砂锅问到底”心理，由浅入深地逐步分析，使学生掌握知识，逐步理解文章内容，向问题本质靠拢，培养分析理解能力，让学生思维在问题的坡度上步步升高，最终达到“能自己跳起来摘到果子”的程度。 （三）提问设计应有“度” 这个“度”是有多层含义的，包括设计提问的难度、深度（设问要有铺垫性）、亮度（讲究感情色彩，提出问题，打动学生的心）、跨度（抓住教材重点、难点，要有集中性，加大问题容量）、角度（从学生的生活实际出发）、精度（紧扣阅读课文的内容）、密度（涉及阅读课文的主要方面）等，尤其是提问设计中的难易度的把握。提问有一定难度，让学生“跳一跳，够得着”，才能激发学生求知欲，调动学生注意力，刺激学生思维，让学生体会到学习的乐趣。当然要注意照顾到大多数学生的知识、智力水平，也要准备一些简单、容易回答的问题留给英语成绩不是很好的学生去回答，适时鼓励。在设计问题时，要看准，恰到好处，不能凭借主观想象，想当然，胸中无数，而是要通过摸底调查，设身处地为学生着想，与学生换位思考。 （四）提问设计要“巧”，考虑到多方面的因素 我们老师总结：①要采用多种提问方式，如投石激浪式、选择比较式、填充补续式、追踪探因式、检查整理式等。②要讲究操作协调。注意提问的时机、提问的对象、提问的方式等。③要防止提问可能产生的负面影响。问题不能太深、太偏、太滥等。④要讲究提问的逻辑；问题要合理、适度，概念要清楚，表达要明确，答案要未知。在英语教学中，提问设计的“巧”，既能节省教学时间，又能提高教学质量。再举“Audrey Hepburn”这课为例，那些问题设计应该说是“巧”的：先投石问路，照顾到了大部分学生的情绪；然后再更进一层，有了前面的铺垫，学