农艺教育教师更应积极参和教育科研实现教师专业化.docVIP

农艺教育教师更应积极参和教育科研实现教师专业化 　　【摘要】教育科研是学校和教师在教育教学活动中觉得有问题或出现困惑，为解决问题和困惑而进行的有目的的积极主动的探求和实践活动，在实践中增强自己的教育智慧，使自己获得成长和发展。教师应该在教育教学中研究，在研究中进行教育教学。苏霍姆林斯基认为：教育科研能提升教育工作的境界与效力，将呆板枯燥的教师工作改头换面，变的生气勃勃，教育科研是每位教师心灵深处的需要。作为专业化的职中农艺教育教师，更应如此。 【关键词】农艺教育；教育科研；专业化 一、教育科研及其特征 所谓教育科研，就是研究者借助教育理论以有价值的教育现象为研究对象，运用相应的科研方法，有目的有计划地探索教育规律的创造性认识活动。教育科研具有以下几个特征： 1、教育科研是一种有目的有计划的研究活动，这同上级规定的四平八稳的常规教育教学工作有所不同。有目的有计划就要有预设以及前瞻性，创新性，和适应性。 2、教育科研是一种创新活动，它不能走别人走过的路，重复别人已做过的事，要解决前人未解决的问题。它最终提出的必然是新知识、新经验、新方法、新理论。 3、搞科研要借助一定的理论和方法，同时要选择恰当的科研方法。 4、教育科研是一种探索规律的活动，它要求研究者对教育教学现象研究的结果，达到规律性和本质性的认识，具有普遍推广和指导意义。 二、教师在参与教育科研过程中实现专业化 （一）教师应该在教育教学中研究，在研究中进行教育教学 教师的主要任务是教书育人，搞科研不是为了成为专业的研究者，而是为了“学会教学”，是对做一个能“教好书”的好教师的追求。 但是，在技术观点下，教育教学被看成一个知识的传授系统，教师能够关心且努力的是，把别人给定的内容完好无缺地传授给学生，教师的视野也被规定在方法模式以及内容所限制的范围内，他既不愿也不能完全透彻地理解这些内容、模式和方法背后的目的与理念，总是认为要把知识教给学生，而无须考虑学会教学，更不能了解他的教学活动在学生身上产生的实际效果。活生生的教育教学实践则被视为学科知识以一定的技法合理地传授，教师凭借所掌握的知识和技能就可以保障其职业。因此，教师角色一向被认为是消极的。教师对于教育教学，可以不必思考改进，只能照本宣科；不必实验新教法，只能墨守陈规；不必有个人的创造，只要能接受别人产生的知识。这种消极、被动的角色形象，也造成了教师地位不高，教师越来越像“技术工人”。由于研究与实践的分化与对立，专门的教育研究把自己的思维推荐给教师，迫使教师要照着他们的意图行动，以致不少理论写在纸上，许多建议不能落实，实际状况依然如故。以致“教育研究成果越丰富、越复杂，教师的思想就越简单”。 （二）教师要进行自我反思，才能积极应对教育新思想、新课程、新方法 面对着教育理论与教育实际严重地阻隔和分离，面对着教师的被动无为，人们开始反思专门教育研究者的研究与教师的消极无为不协调的现象，指出理论观念的倡导者应当和教师建立共生共荣的关系。教师也应当成为教育科学团体中的一员，教师也有责任审慎地对待教育实践，有责任对自己的行为进行反思。只有这样，才能积极应对教育新思想、新课程、新方法。也就是说，教师的教育教学生活，不仅要被研究，而且要由教师自己研究；教师不仅是被研究者，而且自己也是研究者；教师不再被视为外在的研究对象，遇到问题不是交给外在研究者，而是自己研究，寻求答案，要敏锐地观察、分析自己的学生，探索自己的教学，参与自己的革新行动。这就是“教师即研究者”的真义。尤其在开展新课程改革的背景下，教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，不假思索地把这些成果应用到教学中去。教师自己应该是研究者，这就意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置于教学情境之中，以研究者的眼光审查和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行研究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性认识。 （三）教师要运用教育理论进行创造性劳动 教师每天面对的学生各不相同，他们具有各种独特品质，有着不同的经历，不同的禀赋、能力，不同的气质、性格，不同的气质、性格，不同的思想、行为，而且又处于不断发展变化之中。由于教育对象年龄特征不同，性格特点各异，家庭环境不一样，个性心理品质千差万别，且极不稳定，不断变化，每个学生就是一个特殊世界，对他们不可能像生产物质产品那样按固定的工艺流程、统一的型号来塑造。受教育者不仅仅是教育的客体和对象，而且可以通过教育和自我教育转化为教育的主体，既是教的主体，又是学的主体。他们接受教师影响的同时也影响着教师，影响着整个教育过程。任何教育活动都不是教师的单向活动，只有得到受教育者的配合才能取得效益。因此，教师在教育活动中只有不断地探索学