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关于深化学分制改革思索 　　[摘要]实践证明，学分制教育管理模式有着学年制无法比拟的优势。但是，学分制改革中也暴露出一些问题。因此，应建立和完善相关制度措施，如完善导师制、完善学分制指导性教学计划、加强师资队伍建设等，把学分制改革推向深入。 [关键词]学分制 改革 优势 问题 措施 [作者简介]薛晓春（1980- ），女，河北秦皇岛人，河北大学教务处，讲师，研究方向为教育管理；庞宏伟（1978- ），男，河北承德人，河北大学教务处，讲师，研究方向为教育管理。（河北 保定 071002） [中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）26-0044-01 为适应21世纪经济、科技和社会发展的需要，高等教育改革不断向纵深方向发展，而学分制改革正是其中一个重要内容。笔者所在的河北大学（以下简称“我校”）自2003年9月开始，全面推行学分制教育管理模式。通过几年的教育与管理实践，对深化学分制教育教学改革有了更进一步的设想。 一、学分制在培养“厚基础、宽口径”人才方面体现出的优势 1.学生可以根据自己的实际情况灵活安排学习进度。除了一些具有先行后续关系的课程外，学生可以根据自己的实际情况和教学计划，灵活安排课程的修读学期。学分制下实行的弹性学制打破了对学生学习年限的限制，规定学生可以在3～6年内完成学业。学生可以在修完规定的学分后提前毕业，也可以推迟毕业。这种新的教育管理模式充分尊重了学生的意愿和权利，体现了新时期管理手段的人性化和科学化。 2.学生可以根据自己的兴趣、爱好、特长、就业意向等，选择不同的专业方向和课程体系。旧的学年制教育管理模式采用班级授课制，对所有的学生使用相同的教学计划，开设相同的课程，实行相同的学制，虽有利于在短期内培养出大批专业人才，但却不利于学生的个性发展。学分制教育管理模式则不同，允许学生根据自己的兴趣、爱好、个人情况，选择不同的专业方向和课程体系，有利于学生的个性发展。在学好基础课的同时，学生还可以广泛选择其他专业的课程，以优化知识结构，拓展知识面。此外，学生在掌握了本学科的基础知识以后，还可以选择学习一些前沿性、尖端性的课程，以便向更深的领域迈进。 3.学分制有利于发挥学生的积极性、主动性和创造性。学分制教育管理模式用学分代替学年来衡量学生的学习量；用指导性的学习代替指令性的学习；用选专业、选课程、选教师代替固定的班级授课制，给了学生充分的学习自主权，让学生自我管理，自我发展，极大地调动了学生的学习积极性，培养了学生的的自主意识和创新意识。在网上选课期间，学校的各个机房天天爆满，有时还会出现很多学生在机房外排队等待选课的现象，学校的BBS上每天都有学生发帖询问任选课的课余量，这些都是最好的证明。 4.学分制可以优化学校教学资源配置，提高学校的教学质量和管理水平。实行学分制以后，学校鼓励广大教师多开课、开新课，充分调动了任课教师的积极性，学校的教室、试验室、机房都得到了充分合理地利用。我校《选课管理暂行办法》规定：学生可以自主选择教师和课堂，选课人数低于40人的课程会停开。这就增加了教师的危机感，促使他们不断提高自己的学术造诣，提升教学效果和教学质量。为适应学分制改革，我校还成立了注册中心，引进了综合教务管理系统，学生的注册、排课、选课、成绩管理、毕业审查都实现了计算机管理，为深入推进学分制改革铸起了坚强的后盾。 二、学分制改革过程中出现的问题 1.学分制侧重目标管理，以完成学分为导向，导致部分学生片面追求学分，而忽视了知识体系的完整性。部分学生在选课时避难就易，选择那些内容浅显、容易取得学分的课程；还有的学生急于求成，为了尽快取得学分提前毕业，不顾自己的实际情况，盲目选课，过量选课，造成学而不精，甚至无法通过最后的考试。在进行选课后台数据处理时也发现，有很多学生在基础课课业任务很重的情况下仍然选择了4门甚至5门任选课。这些避难就易和过量选课的现象都会导致学生知识水平下降，影响对学生的素质教育。 2.学分制指导性教学计划中必修课所占的比重过高，任选课的比重偏低。按照学分制运行比较成熟的高校的经验，必修课、限选课、任选课的比例应为6∶2∶2。我校汉语言文学专业毕业最低学分为164学分，其中必修课111学分，限选课37学分，任选课16学分，任选课学分只占总学分的9.7%。其他专业也都存在类似的情况。任选课比重偏低会减少学生的选课余地，不符合优化学生知识结构、扩展学生知识面的初衷。 3.教学资源短缺，难以满足学分制改革需求。学分制要求超量配备师资，但我校目前的师资力量还达不到这一要求。有些课程因为无人可讲，教学计划频繁调整；有些专业因为师资力量不足，使排课、选课和任课教师的授课都遇到很大困难。此外，