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初中英语阅读第二课时教学模式探析 　　摘 要：牛津初中英语阅读课第二课时以其知识点繁琐、流程设计费、现场调控难等因素成为英语教师开课极力避开的雷区，结合教学体会以课例来探讨阅读第二课时的教学模式。 关键词：阅读；第二课时；教学模式 牛津初中英语课本中的Reading，通常分两个课时教授：第一课时着重对文章大意的理解和阅读技能的培养，第二课时集中处理文章中的知识点。传统的教学中，往往是以教师讲解知识点满堂灌、学生满堂记的方式进行的，只局限于对教材文本语言知识的各个击破，严重背离了突出语言运用能力培养的理念，也导致了教得累、学得费的无奈局面。那么，如何改善这一状况呢？笔者结合自己的体会，以译林版《牛津初中英语》（以下均以该教材为例）8B Unit6的Reading Oxfam Trailwalker为例，探究阅读第二课时的教学模式。 一、延续第一课――复习文本，奠基石，创情境 第二课时是由第一课时延续下来的，因此，第一环节当然是复习文本。多数教师只是以问答的简单方式来复习文本内容，多流于形式、浮于表面，草草收场，然后直奔语言点讲解的大战场。笔者认为，复习环节可有创设性的复习文本，既可检测第一课时的教学目标达成情况，又可帮助学生回忆课文内容，同时，如果创设情境，为后面的教学打好基石，将会收到事半功倍的效果。布鲁纳的建构主义理论认为学习具有情境性，知识学习是与情境化的社会实践紧密联系在一起的。如果教师精心创设一个良好的学习情境，开辟一座思维的大花园，引生入胜，便能启迪学生积极思考，激发学习兴趣。 牛津英语8B Unit 6 Reading中，笔者以乐施毅行的logo导入，教师开始铺垫：Every year， people around the world come to Hong Kong to take part in Oxfam Trailwalker， and many pop stars support it.Do you want to join it？面对公益氛围的营造，学生立刻回应Yes，教师趁热打铁：How much do you know about Oxfam Trailwalker？Can you say something about it？PPT呈现问题，学生小组合作问答，然后缺词填空完成语篇汇报。两个简单的操练，轻松完成复习文本旧知的教学任务，也为接下来的教学环节创设了一个全民参与公益的情境，营造了良好的人文环境，让学生渴望融入、主动参与。各类阅读文本有其特点，复习文本形式可多样化，可有wh-问题、表格、匹配等，具体操作形式可由教师视情况灵活而定。 二、精选语言点――处理文本，乐中学，获新知 简单复习文本后，便是本课的重头戏――处理文本，即学习其中的语言点。关于语言点教授，老师有着各种疑惑。课堂教学要解决的三个根本问题就是“教什么”“怎样教”和”教到什么程度”，其对应的学生学习就有“学什么”“怎么学”和“学得怎样”。同时，“新基础教育”倡导“教结构，学结构，用结构”（卜玉华，2009）的教学原则。因此，笔者认为，应根据要求精选需重点掌握的语言点，适当操练，并反馈掌握情况即可。 根据课标，锁定本课需重点掌握的语言点有：be known as，group， record，It is+ adj.+ that clause/ （for sb.） to do sth.英语教学离不开语境，教师应在具体的语境中呈现教学内容，有意识地创设各种语境，培养学生正确理解语言和运用语言的能力。第一环节中，教师已埋下全民热衷Oxfam Trailwalker的公益情境的伏笔， 教师可设计如下：T： Can you join the Oxfam Trailwalker？S：NO.（People over 18 can take part in it.）T： What a pity！ But，dont be sad， I have good news for you.Oxfam Trailwalker will come here to choose volunteers to support them. You can be a volunteer. But they want to know if you have some good qualities. 到此，情境铺设已基本完成，课堂的情境发展主线也已明朗，后面的教学活动都是在检测学生是否具有优秀品质而展开，学结构和用结构的反馈活动也是在这一情境主线下考查学生对知识点的掌握情况。纵观全局，教师充分考虑知识点之间的情境关联和操作路径，精心设计：该组织要检验学生是否具有helpful， thoughtful， cooperative三大