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初中语文教学中自主学习方式探究 　　[摘 要]教师在教学中应该多给学生创造自主学习的条件，培养学生语文自主学习的通力，促进学生有效学习、可持续学习。 [关键词]初中语文 自助学习 学生 我国进行基础教育课程改革的目的之一，就是希望改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。自主学习是新课程改革中倡导的三种学习方式之一，是学生具备自学能力、独立分析问题及解决问题能力的前提。学习者要做到自主学习，必须具备三个条件：其一是心理达到一定的发展水平；其二是要具有内在的学习动机；其三是应该具备一定的学习策略。也就是说学生自己“能学”、“想学”、“会学”。教师在教学中应该多给学生创造自主学习的条件，培养学生语文自主学习的通力，促进学生有效学习、可持续学习。 优化课堂教学结构要素，切实施行自主学习，有利于克服“重教轻学”、“先教后学”等弊端，消减学生对教师的过分依赖，减轻学生过重的学业负担。我们在研究有关教学模式和课例后，初步构建了基于“先学后教”的“3+X”教学模式。 一、源于洋思中学的启示 “先学后教，当堂训练”是江苏省泰兴洋思中学实践和推广的课堂教学模式，该模式强调课堂教学从学生自学开始，让学生带着教师布置的任务、有既定目标的自学，以作为一堂课的起点。但是学生不是盲目地自学，而是基于教师指导下的自学，教师的指导须体现“四明确”：明确时间、明确内容、明确方法、明确要求。如：同学们，下边我给大家5分钟的时间（明确时间），自学教材第23页至24页（明确内容），在自学的过程中可进行小组讨论（明确方法），5分钟后回答下列问题（明确要求）。只有做到四明确，才能为学生指明自学的目标和方向，学生才能高效率地进行自学。 福建师范大学余文森教授在总结概括洋思中学、东庐中学、杜郎口中学的实践经验后，结合自己二十几年来对课堂教学的观察、思考和积淀，指出“先学后教”是有效教学的第一条“铁律”。此后，“先学后教”在教育界广泛传播。 二、教学模式的初构 我们在借鉴洋思经验的基础上，提出了基于“先学后教”的“3+X”教学模式。其中继承与发展了洋思模式的两个方面。一是把课前预习变革为课内预习，强调自学。二是注重课内练习、当堂训练反馈。不过洋思模式的不足也是显而易见的。我们的“3+X”教学模式与它的主要区别见下表： 我们主张的“3+X”教学模式的基本流程图示为： “X（如导入）→课内预习（先学）→生问师导（后教）→X（灵活指导）→课内练习→X。 教学模式“3+X”中的“3”指课内预习、生问师导、课内练习三个关键环节，“X”指的是教师可以根据学生、学科、学科内容、课型（如新课、复习课）、学段、个人风格等自行调整而灵活嵌入的教学环节。由教师掌握几个X。使课堂模式具有更好的适应性，衍生出多样化的教学模式，如：情境导入→课内预习→生问师导→教师讲授点拨→课内练习→小结等。 三、操作原则 1.“先学后教”原则 “先学后教”的核心是以学生为主体，充分发挥学生的主动性。学生到了初中已有一定的阅读能力，完全可以通过“先学”，通过“课内预习”解决一部分问题，并在“先学”基础上，让学生提出问题，教师实施“后教”。 2.及时反馈原则 在各种学习方式中，以当堂知道答案对错效果最好，“3+X”模式设计了两次反馈，一次是课内预习后，学生自然生疑的反馈，另一次是课内练习的反馈。教师可以根据实际情况适应调整教学反馈的频率和节奏。 3.灵活兼容原则 我们主张模式“定而不死，活而不乱”。教师可以根据实际情况进行组合。可以吸纳他人创设的任何一种模式的某个环节的优点，当作“X”融入“3+X”模式，“X”的出现，使该模式灵活兼容，很有创意。 4.生成创新原则 一堂体现新课程精神的课，应该是预设与生成的辩证统一。“生问师导”环节确保动态生成，促使教师实时关注变化着的人的整个生命，使教学充满学生成长的生命气息，这是社会发展对人才培养的新要求。也有利于学生发散性思维和创新能力的培养。 四、操作环节分析 钱梦龙先生的《故乡》一课是一堂经典课例。他在导入后有三步：第一步学生自读全文，提出问题。第二步教师把学生提出的问题分类归并，然后启发学生逐类讨论解决。第三步练习。最后，激情总结。 我们用“3+X”来解读这堂课。“导入”和“激情总结”属于模式中的X，第一步为课内预习（先学），第二步是生问师导（后教），第三步则是课内练习。教学流程符合我们的“3+X”的教学模式。再看魏书生先生的“六步教学法”：定向―自学―讨论―答疑―自测―自结。“自学、讨论、自测”相当于本模式中的的三个关键环节，“定向、答疑、自结”则属于X。类似的案例还有很多，基本规律基本环节已很分明了。 在操作时，需要