初中语文课堂教学中教师有效作为探析.docVIP

初中语文课堂教学中教师有效作为探析 　　一、一次随堂观课透射的问题 一次常态观课，教师执教的内容是《小石潭记》。下面是教学片段： 师 远离尘世的小石潭虽充满了生机――“闻水声，如鸣佩环”，但地处荒野、人迹罕至，无人赏识，“养在深闺人未识”。潭的命运不正是人的命运吗？所以“凄神寒骨，悄怆幽邃”的景色分明是作者心境的投射。课后《江雪》也很好地诠释了这一点。同学们能读懂这首诗吗？ 生1 不懂。这么冷的天，那个老翁为什么还在江上钓鱼？ 师 这个问题提得好，谁能帮帮他？ 生2 我知道。因为那老翁爱吃鱼。 生3 我认为是老翁家里穷，没什么吃的了。 生4 我想，那老翁钓鱼是要拿去卖的。 师 同学们说的都有道理，你明白了吗？ （生1一脸茫然） 生5 （突然站起来提问）老师，现在江面结着冰，不可能钓鱼的。 师 是吗？有没有不同意见？ 生6 那可将冰凿破呀！把冰凿开可以捕到许多鱼。 师 你是怎么知道的？ 生6 我看到电视里介绍爱斯基摩人就是这样捕鱼的。 师 你真不错，在看电视的时候还注意学习语文。同学们明白了吗？ 显然，教师的处理方法是不可取的，这是一种教学上的不作为，其存在的主要问题如下： （一）在教学反馈中失语 对于学生的学习，教师需要进行恰如其分的鼓励、评价和引导。上述课例中，学生的回答没有把握实质，有失偏颇，教师既没有及时引导，也没有在评价时准确指出回答问题的不足和缺憾。这表现出教师只关注学生的学习成果，忽略对其学习行为意向的具体引领和方式方法的具体指导。出现这种现象的根本原因在于教师在捕捉评价时机、表达评价内容、把握评价方式等方面能力的欠缺。 我们知道，预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行。但教师的备课不论如何周密，毕竟是课前的计划。阅读的交流讨论是在动态中进行的，不能在备课时完全预设，难免碰到种种预想不到的情况，需要我们作出临时的修正和调整。 （二）在文本对话中缺席 在上述案例中，我们看到，学生的回答显然是流于浅表，教师却不分是非对错地称赞“同学们说的都有道理”，似乎是跟着学生的思维在跑。这意味着教师淡化了参与，没有以自己对文本的解读提升学生的感悟和思考，大大降低了语文教学应有的深度。 教学对话是指师生基于相互尊重、信任和平等的立场，通过言谈和倾听而进行双向沟通、共同学习的方式。在教学过程中，教师与学生是一个“学习共同体”。在这个“共同体”中，师生都是主人。但教学作为特殊的对话，师生之间无论是认知还是能力乃至人生阅历的差距，决定了教师平等之中“首席”的地位，意味着教师作为引领者的角色不仅要“引”（把握教学走向，调控教学进程），而且要“领”（参与学生与文本的对话，深化、提升学生的思考和感悟，并对整个过程进行画龙点睛的推进）。否则，我们还有什么资本为人师？学生还需要我们教师做什么？ 二、课堂教学中教师有效作为的策略思考 在不断变化的课堂教学进程中，教师随机应变地作出临时的修正和调整，解决各种问题，以保证课堂教学顺利进行，这是非常重要的。这要求教师始终把握着学生的学习方向，对学生的学习作出及时指导。 （一）以倾听、捕捉、回应和重组等行动策略实现教师在教学反馈中的有效作为 教师的教学机智主要由捕捉（发现、意识到其价值）、回应（追问、补充等反馈评价行为）和重组构成。 首先，“捕捉”主要是指捕捉资源。资源往往由教师的开放式问题、情境或活动激发而生，如在上述课例中，“‘凄神寒骨，悄怆幽邃’的景色分明是作者心境的投射。课后《江雪》也很好地诠释了这一点。同学们能读懂这首诗吗？”这一问题便是一个基于原文相对开放的问题；而封闭式的问题（填空式问题）由于指向一个固定的答案因而难以生成新的资源。所以，教学方案及提问的开放式设计是资源生成的前提。有了资源之后，教师面临的问题就是如何发现有价值的资源，即发现那些有利于思考深入、问题深化、解题策略优化或多样化的答案、疑问乃至错误。 捕捉资源是从课堂倾听开始的。在学生方面，倾听是学生对老师和同伴口语表达的信息的理解；在教师方面，就是对学生语言思想的理解和体会。倾听学生的语言，解析语言背后隐藏的密码，能够以儿童的心理、思维方式来为学生的语言“解密”。在课堂教学中，教师只有仔细倾听学生话语中的实际含义，走进他们的思维世界，在倾听中捕捉宝贵的教学机遇，适时加以利用，才能与学生产生心灵的共鸣，从而灵活地调整教学、组织教学。 在捕捉资源的基础上，教师的智慧表现在如何通过临场的迅速分析和判断，以追问、补充、点拨、引导等多种评价方式回应，将思考引向深入。 无论教师得到的答案看起来是对还是错，都不要