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原则·理念·策略:论高校语文课程教育创新思路 　　[摘 要]随着高等教育的深入发展，高校语文课程陷入课程发展的瓶颈。结合当前教育新形势，高校语文教育需要建立多元来源、多向共存的课程体系，需要进一步建立以人文引导和差异关注的课程理念，并且在具体课堂教学中，施行以互动合作和多元评价为主干的教学策略，通过改变传统课程模式，变革教学方法和评价方式，从而进一步丰富和夯实高校语文课程的底蕴，强化和提升其课程功能和学科地位。 [关键词]高校语文课程 体系原则 核心理念 教学策略 [中图分类号] G420 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）20-00103-02＼ 高校语文教育作为高等教育体系中重要的组成部分，是推动国家或民族母语文化教育的重要途径。如何结合社会实践需求、学生个性发展和高等教育新趋势，更新语文教育的教学内容和方法，从而实现其可持续发展，成为当前高校语文课程教育的重要课题。 一、多元来源和多向共存：高校语文课程的体系原则 高校语文课程的根本性质是人文素质教育。基于人文素质的多元性，高校语文课程的教育目标应该是多元的。因此，高校语文课程一方面需要衔接以语文知识和基础语文能力为教育中心的基础语文教育，进一步夯实学生的语文素质，并引导学生进行如口头表达、应用写作等语文能力的深入延伸，另一方面也需要引导学生进行自身人文精神的培养和提升，从而建立国家、社会、个人三者相融汇的人文精神，塑造健康生态的心灵结构。双重素质教育的性质决定了高校中国语文教育应突破传统的“一门课”的做法，应将其建设为具有丰富多样性的课程体系。 然而，当前的高校语文课程体系往往只有大学语文、应用写作等公共基础课程，并没有建立一个有效合作的课程群。这种单一性甚至唯一性的语文课程教育也就无法在有限的课时中实现多元的教育目标。基于此，高校语文课程在未来发展过程中，在具体课程设置中，课程管理者应依据校本资源和自身专业特色进行全面调研和合理设置，建立起多元来源且能多向共存的课程体系，使其充分涵盖文学阅读、口头表达、实践写作等语言文学的应用领域，从而最大限度地满足不同专业背景和不同文化层次的学生的学习需求，进一步提升高校语文教育的内在底蕴和课程活力。 在这个课程体系中，课程设置要充分注意体系内部子课程的功能区分与合作。课程体系需要将不同类型的子课程进行合目的性的嫁接，从而构架课程内部的互补形态。如将偏向人文性的大学语文课程和偏向工具性的应用写作课程、演讲与口才类课程进行关联，从而实现语文教育人文性和工具性互补的优化结构；同时，将相似功能的子课程进行层次区别，从而提供学生自我学习和培养的清晰路径，如相对于追求全面教育的大学语文课程而言，文学鉴赏类课程在课程层次上更具有方法论意义，而文学史类课程更具专业性价值，将这三类课程进行层次划分，并通过子课程打包形式，为学生建立个体文学知识和能力的培养区域和上升路径，使学生能够在更为自由的课外空间进行有目的性的学习。 二、人文引导和差异关注：高校语文课程的核心理念 基于人文素质教育的总体目标，高校语文教育不再重复以语文知识传授为中心的基础语文教育的内容。建立以人文引导和公共观察为核心的教育理念是当前高校语文教育的趋势，课程需要从教学内容、师资调配上体现出将传统文化和当下精神融为一体的课程精神，并在具体教学环节中，以当下时代环境和学生个体差异为观照对象和思考切入点，逐渐使课程重点从简单的知识技艺教育向以批评、解释为兴趣中心的素质教育转变，使学生逐渐具有对公共精神、自由精神、政治精神等文化素质自觉培育的意识。 在具体教学中，高校语文教育一方面要在具体课堂教学环节中改变上世纪七十年代末以来的以语文知识为教育目的的传统教学模式，建立以人文素质培养为核心的教学观念，让教学对象体认传统文化和当代精神，感知社会思想和文学生命，从而为其专业知识结构提供人文精神的支撑。另一方面又充分将狭隘的课堂教学与社会环境相结合，帮助教学对象以更高层面和更新角度去审视人生、社会和国家，以合理的文化视野和健康的文化心理去调谐个人与社会、个人与国家的距离和关系，促进其内在文化的心灵自觉，从而建构一种能传承传统优秀文化、创造当下理想文化的心灵结构。 同时，高校语文课程往往是面向全校开设，其教学对象在学科、心智、思维等层面上具有较大的差异。因此，语文课程教育应结合不同专业特点，因专业制宜，调整其教学重点，从而贯彻差异关注的课程理念。如针对工科专业背景的学生，语文课程教育一方面需要通过具体的科学案例和文化阅读来强化学生对于人文精神与科学技术的互动意义的认识，培养其职业道德、合作意识和敬业精神等职业素养，并”给予思想常常局限于特定领域的专业人员一种平衡的、宽广的心智慧力，自由的全面的见解和良好的