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史料在课堂组织和情境创设中应用 　　摘 要：随着新课程改革的深入开展，史料教学的重要性日益凸显，已成为历史教学中的一种重要理念。然而近年史料教学的探索，大多偏重于其对学生能力的培养，忽略了史料在课堂组织中的作用。有鉴于此，以《美国1787年宪法》一课为例，谈谈史料在课堂组织及情境创设中的运用。 关键词：史料教学；设置矛盾；激发学习兴趣 史料教学是与“探究模式”相配合的一种教学理念，从上世纪七八十年代开始，在美英等西方国家流行，相关理论亦日趋成熟。本世纪初，史料教学理念逐渐被纳入我国历史教学的相关纲领性文件中。如《普通高中历史课程标准》在课程目标中确立了历史学科的三维目标要求，提出要培养学生通过多种途径获取历史信息的能力，提出了探究性学习与独立思考的学习要求。顺应这一变化，新课程改革以来的高考大量采用了新材料、新问题、新情境的命题方式，在试题中大量呈现各类文献：以2009年浙江文综为例，有14题“地方机构示意图”、15题的“北宋赋税结构变化表”、17题的《尼布楚条约》、21题的《共产党宣言》、38题梁启超《新民说》、39题斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》等。从应试情况看，相当部分的高中生普遍存在如下问题：从材料中提出有效信息的能力不够；阅读原始材料的能力不足；找不出材料中的隐含信息，特别是对一些图片、地图等非文字材料的挖掘不够等。要解决这些问题，在学生繁重的课业负担下，用较少的时间获得较好的学习效果，史料教学无疑是一种理想的授课方式。 引用原始材料进行教学，其好处是显而易见的，比如，可以开阔学生视野，激发学生思考，增进学生兴趣等。这些已为教育界所熟知。除此之外，史料对课堂的贡献也不容忽视，但这一点教师往往认识不足。以往的史料教学手段，重点往往放在培养学生的能力上，而对史料对课堂本身的作用视而不见。事实上，史料是构成课堂的一块基石，史料运用得好，可以将一堂课变成一个极富逻辑性的完整思维过程，将课堂变成一个浑然天成的整体，而不是支离破碎的拼凑体，让课堂显得更丰满。这样，也能更有效地增强学生思维训练的力度，起到事半功倍的作用。 下面，我们以《美国1787年宪法》一课为例，谈谈史料在课堂组织及情境创设中的运用。 一、本课的学习要求 二、整体思路 授课安排： 思辨流程： 设疑→解惑→透视（由表及里）→延伸（推阐、结论，由此及彼） 三、授课片段 1.导入――引起兴趣，导入主题 多媒体播放纪录片《大国崛起》片段： 设问：片中讲述的大国是哪个国家？这个国家碰到了什么问题？ 教师：材料引入“13个主权国家你争我夺，都在使劲拽邦联的脑袋，很快就会全部崩陷；而唯有一部自由的生气蓬勃的宪法，对防止侵犯权益的行为予以很好的保障和密切注视，才能恢复我们尊荣的地位和成果，这种地位和成果曾经是我们的正当要求，是我们争取的无限光辉前景。――华盛顿” 设问：这段话里，华盛顿认为解决问题的最好办法是什么？ 【案例分析】高一学生头脑中基本没有世界史知识体系，也没有世界史基本知识。上述片段使用了影视和文献片段，把教材中缺省的背景作了简单的交代，不仅吸引了学生的注意，解决了学生对美国历史知之不多的缺陷，还直接地把学生引入了本节教材所要学习的主要内容1787年宪法。而在史料阅读过程中，学生往往不知道教师提供材料的目的何在，哪些是需要关注的信息。本片段设置了“哪个国家”“什么问题”“办法是什么”三个简短的问题，指导学生去阅读、查找材料中的有效内容，从而回归本章节的重要问题――在近代西方民主政治建设过程中，法制建设是个很重要的环节。 2.片段：“制约权力”――设置矛盾，运用知识 设问：大家思考一下，美国中央这三大机构哪个权力比较大？ 教师：大家的观点各有各的依据，那么现实中美国三大机构权力的大小是不是像同学们认为的那样呢？下面我们一起来看几则资料。 （1）阅读材料：据统计，从1789年到1988年，美国历届总统共行使立法否决权2469次，其中正式否决1419次，口袋否决1050次，否决被国会推翻103次。曾执政12年的小罗斯福是使用否决权最多的总统，共有635次，有9项被国会推翻。老布什任内，44次动用了否决权，1次被推翻。克林顿执政时期共行使37次否决权，两次被推翻。 设问：此则材料反映了哪几个机构之间的关系？其关系如何？ （2）阅读材料：1996年2月1日，美国国会通过了《1996年电信法》，8日由克林顿总统签署生效。在克林顿签署该法案的当天，美国公民自由联盟即向联邦法院起诉美国政府，认为《通信规范法》的有关内容违反宪法第一修正案，剥夺了公民的言论自由，要求法院宣布此法案违宪无效。1997年6月22日，联邦最高法院9名大法官一致裁决维持初审法院判决