桂林山水说课课件(蒋明辉).ppt

人教版小学语文四年级下册 (蒋明辉) “以读为主，自主学习”的课堂模式是强调以人为本。学生在课堂中以读为主，充分发挥其主体作用，让学生在阅读的全过程中自读自悟，读出自己的情感体验，读出自己的所思所想，以培养学生良好的语感和整体把握的能力，发展学生的思维。 波澜壮阔 水平如镜 拔地而起 各不相连 奇峰罗列 形态万千 色彩明丽 危峰兀立 云雾迷蒙 绿树红花 连绵不断 怪石嶙峋 峰峦雄伟 红叶似火 无瑕 翡翠 读一读 我将重点采用引读法，先指导学生读准语气、语调，读准感情，再引导学生由浅入深地感受桂林山水的美景。通过朗读引导学生思考作者写的是漓江为什么先写波澜壮阔的大海和水平如镜的西湖？在读议中学生体会，用对比的方法突出漓江水的特点及作者的赞美。再通过换句体会漓江水特点：把排比句换成：“漓江的水真静啊，漓江的水真清啊，漓江的水真绿啊。”可以吗？为什么？仿写训练：（ ）真（ ）啊，（ ）得（ ）。学生们会有更深一层次的感受，了解漓江的特点。 以同样的学习方式，我放手让学生自学描写桂林的山部分文段，引导学生充分发挥集体的智慧，自主学习，合作探究。 漓江的水真静啊,静得让你感觉不到它在流动; 漓江的水真清啊,清得可以看见江底的沙石; 漓江的水真绿啊 ,绿得仿佛是一块无暇的翡翠; 议一议 学生想象：“流连于桂林美景，我仿佛看到了……听到了……。” 漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。 泰山 香山 桂林山 我攀登过峰峦雄伟的泰山，游览过红叶似火的香山，却从没看见过桂林一带的山。 1、桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相 连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列 ，形态万千 ； 2、桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中； 3、桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好象一不小心就会栽倒下来。 桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连。 像老人、像巨象、像骆驼，奇峰罗列，形态万千； 桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中。 桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。 抓住关键词语品味 体会句子运用的修辞手法 体味作者蕴含的情感 感受桂林山水的特点 出示含义深刻的语句“舟行碧波上，人在画中游。” 围绕着老师所提出的问题：“说说你对这句话的理解。”， * * * * * * * 说教法 说板书 说课内容 说教材 说教学目标 说教学过程 说学法 说课流程 1 说教材 教材分析 《桂林山水》这篇课文抓住了桂林山水的特点，以优美、简练的语言，生动形象地展示了桂林山水的美景，表达了作者对桂林风景的喜爱之情。作者以诗一般的语言，带着读者观赏了风景秀丽的桂林山水。 课文按照“总—分—总”的结构，先从“桂林山水甲天下”讲起，既概括说明了桂林山水在祖国名胜中的地位，又交代了作者观赏桂林山水的缘由。然后，用对比的方法描述了漓江的水、桂林的山的突出特点。最后，把桂林的山和水联系起来，作为一个完美的整体，展现在读者面前。 说课流程 说课流程 2 说重难点 教学重点 教学难点 3 了解桂林山水的特点，感受桂林山水的美。 领会作者细致观察、抓住特点、运用对比描写景物的方法 教材分析 教学难点 说课流程 3 说学情和教法 思维水平 能力水平 指导思路 知识基础 在教法上，首先我会利用导语和多媒体课件创设情境，用朗读感悟情境，用声音再现情境，用音乐渲染情境，让学生入境动情！ 语文是培养学生听说读写能力的科学，并在此基础上形成理解并运用祖国文字的能力。结合学生的知识结构和认知水平，我主要采用以下的教法学法： 会采用“读、找、品、诵”为主要训练方式，鼓励学生多读，在读中促悟，增加积累，发展语感，加深体验与领悟。? 在教学过程中教师要注重对学生的引导和点拨，抓住关键词语来体悟句子，把学习的主动性留给学生。 学情分析 说课流程 4 教学设计 教学模式 潜心品读 设境激趣 积累语言 拓展延伸 初读课文 创设情境，激趣导入。 读一读，整体感知 议一议，品味语言 说一说，掌握学法 写一写。延续创新。 教学设计 教学环节 上课伊始，用课件演示《桂林山水》风光片，并配以教师充满激情的导语创设优美的情 境，把学生引入课文，激发他们的学习兴趣，紧紧抓住学生的注意力使他们能积极主动地参与学习。 激趣导入 创设情境 句子 1、学生自读课文，学习生字， 2、思考：桂林的水有什么特点？桂林的山有什么特点？ 3、在学生初步掌握课文内容的基础上再过“三关”。 学生独立完成 组内交流 代表汇报，全班交流 我会读： 自己画 出喜欢 的句子 自读 小组内 共同交 流自己 喜欢的 句子 共读 班内共 同交流 自己喜 欢