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在个性阅读中绽放语文魅力 　　语文新课标中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践；应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解的体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣；要珍视学生独特的感受、体验和理解。”由此可以看出，语文教材有着丰富的内涵，课堂上探寻的答案并非一个，教师要让学生学会从不同角度进行思维，鼓励学生换角度、多方位去探究、去追求与众不同但又合情合理的答案；要让学生自己珍视对教材、对问题等的独特感受、体验和理解。 因此，教师在课堂中要注意学生多元思维的发展。怎样启发学生在个性化阅读中放飞想象的翅膀、绽放语文的魅力呢？下面我从四个方面略谈自己在教学中的一点收获： 1 让孩子根据文本内容描绘“心中文本”的色彩 在北师大版的小学语文教材中，每一篇课文犹如一幅幅美丽的图画吸此着孩子们。因此教师要注意引导孩子用心灵去感受课文的意境。例如在教学《春天的手》一课后，我结合课后思考题：春天到了，你身边发生了什么变化？引导孩子们回忆春天美好的事物，展开想象的翅膀说春天，画春天。课堂情景再现： 师：孩子们，春天到了，你的身边发生了什么变化？ 生：我家以前住一楼，现在住三楼了。（班上一阵笑声） 师：说得好，这是你家发生的变化，你已经理解了“变化”这个词。现在我们说的是（生点头示意表示明白了） 生：小草绿了，花儿红了。 生：青蛙跳出洞口了， 生：鸟儿在树枝上欢叫…… 生：小燕子从南方飞回来了。 生：我们可以放风筝了 师：哇！都是聪明的孩子，看来美丽的春天已经走进你们的心头。你们把这动人的春景画下来，好吗？（孩子们兴致可高了，因为他们很喜欢画画）课堂上，我发现学生展示的内容各不相同：有的画了鲜花烂漫的春天；有的图文结合，仿照课文内容也写了一首小诗、一段话。学生的不同个性展示了不同内容，不同内容延伸了个性发展，这不正是新课程理念中提倡的“以人为本”吗？《语文课程标准》指出：“必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识和进取精神。”在教学过程中，教师从学生感兴趣的问题入手，引导学生深入语文实践活动，使学生始终处于积极的学习氛围中，为学生提供了展示自我的平台，培养了学生的学习兴趣和探究能力。 2 鼓励学生个性化拓展文本，重视学生学习体验 在新课改的浪潮下，个性化理解、多元解读、拓展文本被提到了极其重要的地位。下面是我在教学《乌鸦喝水》的一个案例： 师：学了这篇课文，你想对乌鸦说些什么？ 生：乌鸦，你真聪明，我要向你学习。 生：乌鸦，你肯动脑筋，我要送你一朵小红花，然后给你加上一百分。 生：乌鸦，你碰到困难不放弃，我要向你学习。 生：我想唱儿歌赞美乌鸦：“乌鸦乌鸦本领大，肯动脑筋想办法，一个一个石子放，困难再大也不怕。 在教学《插秧》一课时，为了帮助孩子们理解“水田”“插秧“等词语，我引导他们仔细观察课文插图，联系农村生活实际，孩子们一下子就理解了词义。这首小诗短小而有意境，孩子们很喜欢。通过不同形式的朗读，他们兴致更高了。在熟读课文之后，我让学生当小作者，续写课文。孩子们思维活跃，他们的想象不管对或错，好或坏，都体现一种探索精神，一种创新精神。想象是创新的翅膀，知识是有限的，而想象力是无边的，我鼓励孩子展开想象，这是备课时的一个大胆做法。下面是孩子们自己续写的文章： 学生1：水田是镜子，映照草地，映照着天空，映照着彩，映照着飞机。农民在插秧，插在飞机上，插在草地上，插在彩虹，插在天空上。 学生2：水田是镜子，映照着自己，映照着小鱼，映照着大楼，映照着小草。农民在插秧，插在小鱼上，插在影子上，插在小草上…… 这是一首永远也写不完的诗歌，孩子们通过想象写出众多不同的词语。下课铃响了，我和孩子们还沉没在春天的美景中。 孩子们精彩的回答令我很感动，因为我看到孩子们在阅读中进行了积极主动的思维和情感活动，他们对所学文本有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受到了审美乐趣――这正是《语文课程标准》中阅读教学的一个重要理念。 3 善于运用灵活多变的教学方法，强化学生对文本的情感熏陶 在教学过程中，教师单一的教学方法往往会让学生感到单调、枯燥无味。要想在教学中取得较好的教学效果，教师应注意从多样的教学方式去调动学生的学习文本的积极性。例如在教学《看花灯》一课时，引导学生理解“欢腾”一词： 师：孩子们，你们带来什么样的花灯呀？老师很想瞧一瞧。 学生争先恐后上台讲述自己手中的花灯 师：你们的花灯造型多样，老师很喜欢。现在你们可以到其他小组玩赏花灯。 教室里一下子变得好热闹。