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在低段英语教学中利用小组活动培养学生学习自信心【关键词】英语教学 低段 小组活动 学习自信心 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2014）03A- 0097-02 人的自信心是一种心理品质，也是一种重要的非智力因素，它在语言教学活动中起着重要的作a用。研究表明，自信心和学习之间有着一定的关系，它是一种强大的内部动力，能激励人们积极行动，追求一定的目标，坚持不懈地去获取自认为可取得的成就。低段学生的英语学习自信心并不是与生俱来的，它需要后天的建立和培养，随着自我评价和自我控制能力的发展，学生会逐步形成稳定的态度倾向。在低段英语教学过程中，教师注重学生英语自信心的培养，能促进英语学习效果的提高，并为学生进入高段英语学习打下良好的心理基础。 低段学生大多活泼爱动、个性张扬，其英语学习处于初始阶段，相对高段学生而言，低段学生对英语的学习积极性较高。从实际教学情况来看，仍然有少部分低段学生的英语学习自信心不足。虽然大部分低段学生具有初级的英语学习自信心，但如果不对这种自信心加以培养和巩固，在英语高段学习中其自信心往往会呈直线下降趋势。通过长期观察并与学生交流，笔者发现一般低段学生英语学习自信心不足的表现包括：说英语时，声音小，害怕他人听见；在课堂上，举手回答问题的频率低；在众人面前表演时，扭捏、放不开；在竞赛活动中，声音小，不主动。学生之所以有这些表现，主要原因是担心自己的英语发音不标准或不正确，不想在他人面前因为“说错”而丢脸，对自己的表现没有信心，怕不受欢迎。 那么，教师怎样才能帮助学生树立英语学习自信心呢？笔者认为，根据教学内容设计多元的小组活动，可以提高教学效果，激发学生的学习兴趣，促使学生树立学习自信心。不同类型的小组活动各具特色，蕴含了不同的智能表现和需求，正是激发每一个学生的优势智能的最好途径。不同的学生具有不同的隐性或显性智能，教师在课堂小组活动设计中尽可能有目地变换小组活动类型，有助于发展学生的智能，从而培养学生学习英语的自信心，达到“使学生大胆开口说英语”的目的。笔者的具体做法如下。 一、根据教学内容设计多元的小组活动 低段英语学习内容本身就十分贴近学生的生活，有趣味性。教师教学的重点可以更多地放在让低段学生大胆开口说英语，及帮助学生逐步树立和发展英语学习自信心上。小组活动在低段英语课堂中正好可以发挥这样的作用。英语课堂小组活动形式可以设计成多元的类型。在低段课堂中，笔者根据具体教学内容，灵活采用小组游戏、小组操练、小组间竞赛、小组采访、小组表演等多种类型的小组活动开展课堂教学活动。这样的活动使得以教师为中心的课堂教学模式转变为以学生为中心，学生成为学习的主体。在活动中，学生明白了学习是互相的、平等的，可以消除“不愿与比自己水平低的同学操练”的心理，从而充分调动了学生学习的主动性和积极性。有些学生胆子小，不敢当众大声发言，担心说错了会被人笑话，让这些学生在小组中说英语，能够有效地减轻学生的心理压力，有助于其获得成功的体验。 例如，教学攀登英语教材，教学二级B Unit3中有关“seasons”的内容时，可以采用小组采访活动类型；教学二级B Unit2“Hows the weather”，二级A Unit1 “What can we do”和Unit6 “I want to be the doctor”时，可以采用小组表演活动类型；教学二级A Unit11“what time is it”时，可以采用小组游戏活动类型。此外，该教材中大多数教学内容可以采用小组内、小组间操练的活动类型进行教学。 二、有目的地变换小组活动类型以发展学生智能 多元智能理论指出，每个人都具有八种智能类型：语言文学智能、音乐旋律智能、数学逻辑智能、视觉空间智能、肢体运动智能、人际关系智能、自我认识智能、自然观察智能。然而，不同的人的各项智能的发展表现出不同的优势。不同的学生具有不同的隐性或显性智能，比如有些学生对数学逻辑方面的内容感兴趣，有些学生擅长绘画，有些学生爱唱歌、表演，有些学生对需要肢体表现的学习活动感兴趣，有些学生具有领导才能等。如果教师在英语课堂教学中能激发每一个学生的智能强项，会取得事半功倍的教学效果。当学生的智能得到发展、学习的效果明显时，其英语学习兴趣就会提高，长此以往，能逐步培养和提升学生的学习自信心。教师在设计课堂小组活动时，应有目的地变换小组活动类型，以发展学生的智能，从而使学生增强学习英语的自信心。 例如，教学攀登英语教材二级B Unit3中有关“seasons”的内容时，笔者这样设计小组活动：首先，让学生在4人小组内进行以“Whats your favorite season”为主题的个人互访。信心不足的学生在小组