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在选修课中传承中国传统文化薪火2012年6月，《浙江省深化普通高中课程改革方案》正式发布，其中颇引人注目的是，修习选修课的学分提高到了48学分，《浙江省普通高中选修课程建设的指导意见》更明确指出，加强选修课程建设是深化普通高中课程改革的重点。如何兼顾语文学科的特点，行之有效地开发、设计选修课，使其凸显“时代性”、“梯度性”，成了一个亟待解决的问题。同时，选修课程从国家课程到地方课程再到校本课程，三级课程体系更立体清晰，怎样兼顾国家课程的价值追求与地方、校本课程的个性化、创造性开发，也成为了开发设计选修课的难点。 国家课程标准将语文选修课程设计成五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字应用、文化论著研读。有研究者将这五个系列概括为“文字――文学――文化”三个层次体系，笔者认为这三个层次体系可简化为“语言――文化”两个层面，语文学科的选修课程，需要让学生理解语言，应用语言，逐渐培养起语感，而这并不单纯以考试作为指向；语文学科的选修课程，如要寻求更深远的意义，那么它必定需要负载文化、传承文化。 普通高中语文选修课若能在培养学生语言能力的同时，传承中国传统文化精神，以此作为一条贯穿高中、大学两个时间阶段的轴线，不仅能使学生受到优秀文化的熏陶，使高中语文教育与大学的人才培养相接轨，突出“以学生发展为本”这一选修课程建设的基本原则，更有利于弘扬和培育民族精神，成为一条贯穿国家课程、地方课程、校本课程价值与诉求的主线。 一、关注学生，凸显时代，积淀中国传统文化 选修课的开发设计要凸显时代性，贴近学生的生活实际，借助学生的生活体验、原有的知识储备，但要避免走向“粗鄙化”的极端。 北京清华附中邱道学老师开设的“文学典故”选修课程中，将文学掌故分门别类，从学生熟悉的内容出发，补充必修课文本当中出现的典故，又拓展至跟学生生活息息相关的旅游典故、生肖典故、古代十大名曲典故等，这样的思路受到了学生的广泛欢迎，诚如邱老师的自述所说：“典故都从社会生活中长期积淀而来，与现实生活有着千丝万缕的联系，常常能使同学们会意，生发诸多乐趣。所选的典故材料趣味隽永，具有深厚的文化内涵，多是同学们知道一些但未曾深入了解的内容，接近学生学习的最近发展区，学生愿意积极参与。学生通过学习、探索得到了很多收获，有的尝试用典，美化语言，提高了写作能力和语言表达能力；有的集中精力研究某一类典故，培养起了探索的精神和能力；有的涉猎历史等学科领域，培养自己独特的文化意识，提高了民族文化品位。” 的确，借助流行歌曲、漫画、影视作品等形式，利用历史、旅游等资源，唤起学生的生活体验，有利于凸显选修课程的时代性，让学生学得有趣，学得轻松，学得有收获，从而达到了“轻负高效”的课改目标。但是在实践过程中，要力求避免为了“轻负”而出现的“鄙俗化”现象，仅仅为了“热闹”、“好玩”、“看上去很美”，而将选修课流于形式，对“穿越类”、“玄幻类”小说泛泛而谈，或大量引用“杜甫很忙”“江南style”等吸人眼球的内容，或对网络流行的“李刚体”、“咆哮体”、“TVB体”、“元芳体”、“淘宝体”等大讲特讲。这类内容虽然也紧跟着时代的步伐悄然而至，但毋庸置疑的是，它们也裹挟了民族文化粗鄙化的负面影响。冯骥才先生曾说：“一个民族文化的粗鄙带来的问题，不仅是对自身文化的损害，而是影响民族素质的下降，同时致使人们丧失文化的自尊与自信。而失去这种文化的自尊与自信才是最危险的。” 挖掘富有趣味性的教学内容，设置专题讨论，探究中国传统文化心理积淀。 在平时的教学过程中仔细观察，找准学生的兴趣点，如在苏教版必修课程学习时，学生流露出了对《鸿门宴》《林黛玉进贾府》等课的浓厚兴趣，不妨趁热打铁，以此作为突破口，开设“《史记》选读”、“《红楼梦》研究”等课程。这些课程的内容选择不追求面面俱到，可以选择若干专题作为教学的切入点，比如《史记》中的人物描写艺术探究、司马迁的生死观研究、《红楼梦》诗词研究、饮食文化研究、传统服饰研究等。 在设置《唐诗宋词选读》等类型的选修课程时，以文言知识为中心，“逐篇讲解”，将选修课堂变成必修课的补习课和应考的辅导课，这种功利化的作法受到了普遍诟病，而以专题式的内容重组不失为一条“突围”之路。例如可以选讲“传统文化节日与节令诗”，激活了学生关于春节、清明、端午、中秋、七夕等节日的记忆和体验，更深入地了解传统节日的由来、风俗及节令诗所蕴含的民族文化底蕴。还可以选讲“唐诗宋词当中的花与中国人的精神传统”，这同样能调动起学生原有的知识储备，他们所知晓的许多诗人都以爱花之名而传世，杨万里爱荷，林逋爱梅，苏东坡爱海棠，黄庭坚爱水仙等。引导学生选取唐诗宋词当中的咏花诗词，在学生自己学习、讲解这些咏花诗词的基础上，带领学生探究“为什么唐代人喜欢牡丹，而宋