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在问题解决中渗透数学思想方法 　　一、案例背景 数学思想方法是数学学科的精髓，是数学素质的核心.初中数学中蕴涵了丰富的数学思想方法的内容，它要求教师在课堂教学中让学生以恰当的方式接触、了解数学思想方法，培养良好的数学思维品质.然而，教师往往对数学思想方法理解不透，把握不准，课堂中自觉不自觉地影响数学思想方法的渗透.下面以“5.1一元一次方程”的三次磨课展示给大家，期望引起共鸣. 二、案例描述 温州市举行课堂教学评比，何老师作为瓯海区选手参加比赛.何老师教学基本功扎实、教态亲切自然、教学语言流畅，并且有一定的课堂调控能力，是一位年轻有为的女教师.参赛前进行了三次上课磨课，每次磨课都有新的领悟，出现新的设计.在此，仅撷取“尝试检验法”的教学过程呈现如下： 片段一：第一次试课 浙教版“5.1一元一次方程”从三个情境问题列出三个方程，归纳一元一次方程的概念及方程的解，接着介绍尝试检验的方法.第一个情境问题为：一名射击运动员，两次射击都是整数.平均成绩为6.5环，其中第二次射击的成绩为9环，问第一次射击的成绩是多少环？设第一次射击的成绩为x环，可列出方程______.（=6.5） （完成一元一次方程及其解的概念后，“尝试检验法”的教学过程如下） 教师：怎样求一个一元一次方程的解呢？比如，我们刚才遇到=6.5的这个方程，它的解该怎么求呢？ （大多数学生已经口算出来了） 众生：等于4. 教师：（老师有点惊讶，稳定一下情绪）为什么？ 学生1：因为当x=4时，代入方程=6.5，方程左边的值等于右边的值6.5. 教师：说的太棒了，它就是根据方程的解的概念，再通过代入计算的方法，得到方程左边的值等于方程右边的值，于是就得到了方程=6.5的解.在这里，我们也可以根据这个方程的实际情景，这里的x指的是第一次射击的成绩，并且容易看出，x比平均成绩6.5要小，而且要取自然数，于是我们就可以得到x取0～6之间的自然数（PowerPiont显示表格），我们一起来代入. 师生：共同完成表格中的各个数据. 教师：可见，当x=4时，方程=6.5左边的值等于右边的值等于6.5，所以方程=6.5的解为x=4. 此时，部分学生表现出疑惑（为什么已经知道解为x=4，还要如此去求？）. 教师：我们把像刚才这样一个个代入检验解方程的方法叫做“尝试检验法”（PowerPoint显示“尝试检验法”），它是解决问题的一种重要的方法. 课后，参与磨课的老师主要有两点看法：一是情境问题对学生吸引力不够，建议改变一下背景，引入奥运会温籍射击冠军――朱启南（浙江温州人）.二是所列方程不能过于简单，学生容易口算求解的方程，还有必要尝试检验吗？建议方程求解难度适当提高. 片段二：第二次试课 情境问题改为温州本土体育明星朱启南的射击问题：朱启南最近一次男子10米气步枪训练中有两枪的平均成绩为10.4环，其中第10枪的成绩为10.1环，问第9枪的成绩是多少环？设第9枪的成绩为x环，可列出方程______.（=10.4） （学生的兴趣明显增加） 教师：接下来，我们不妨试着找找看，这个方程=10.4的解是多少？ （学生思考片刻，并窃窃私语） 教师：刚才，我听到有同学说x=10.5是这个方程的解，你们同意吗？为什么？ （略微思考后） 学生2：不同意……将x=10.5代入方程=10.4，左边=10.3，右边=10.4，左边的值≠右边的值，所以x=10.5不是方程=10.4的解. 教师：（不知是否真的听到）我还听到有同学说x=10.6，10.7，10.8等，我们也用同样的方法检验一下吧. （对为什么取这些数，学生似乎有疑惑但又有点认可，跟随着老师的思维思考） 师生：当x=10.6时，左边=10.3，左边的值≠右边的值；当x=10.7时，左边=10.35，左边的值≠右边的值；当x=10.8时，左边=10.4，左边的值=右边的值. 教师：于是，我们找到了，当x=10.8时，左边=10.4，右边=10.4，左边的值=右边的值，所以x=10.8是方程=10.4的解. 教师：我们把像刚才这样一个个代入检验解方程的方法叫做“尝试检验法”（PowerPoint显示“尝试检验法”），它是解决问题的一种重要的方法. 同伴的主要意见：用学生较为熟悉的温州本土体育明星朱启南的射击情境引入，使之故事化、生动化、形象化，能激发学生的学习兴趣，学生参与度明显提高.但大多数学生对于“射击”这项体育运动及成绩并不是很了解，不明白为什么要确定未知数的取值范围，也不知如何确定，从而严重影响尝试检验法的教学.因此，对情境问题还需要修改.既然“射击”问题激发不起学生