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在高中生物教学中使用WY学习法反思 　　在普通高中，尤其是中考招生生源较差的普通高中，多数学生基本每天处于被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复的学习活动中，学习时缺乏目的性，自主性差，往往完全依靠老师，老师教什么就学什么，老师布置的作业要交，学生才会去做。学生普遍存在着上课能听懂，作业难下笔，平时做过的题，考试时再做类似的题甚至原题仍做错的现象。学生的听讲与做习题只是就题论题，缺乏对教师所讲例题和所教内容的消化，缺乏对自己所做习题进行反思。许多学生在设计实验时，理不清思维头绪，大多“无从下手”，学生在做实验题时，很少有学生能认真完成，多数会空着。还有的学生平时学习很刻苦认真，其智力也不差，教师、 家长对学生不厌其烦地谆谆教导、 循循善诱。可是这样的学生学习成绩老是上不去，成为学困生。而对很多的学困生来说，最讨厌的事就算学习了。提起学习就烦心，看到书本就头痛，去到教室就磕睡，这就是学困生的典型特点。其具体表现有：不想进教室，上课精力不集中、好动、说闲话、看闲书、做小动作、睡觉等等，或者迟到、旷课、上网、溜冰、打架等。如果我们深究产生这些问题的原因，都可以归结到“学习方法”上，正是由于学习方法的缺失，才导致他们因不会学而学不会，因学不会而厌学，因厌学而弃学，因弃学而去做其它事情。笔者曾经作过一个有关学习方法的调查，在两个班100多名学生中，60%以上说不出自己有什么科学的学习方法。对于所任课的班级，每一届笔者都找一些学生座谈，每当谈到学习方法时，他们大多数都是摇头，说没什么学习方法，只是读读背背吧！面对这样的问题，教师深感学法指导对这些学困生的重要性。 一千多年前，我们的祖先就提出了“授人以鱼，不如授人以渔”的口号，至今我们现在的教师还差的很远。今天，如果教师还不能教会学生学会学习，而只懂得教一些书本表面的知识的话，就不是一个称职的老师.于是，每当上课时，笔者都要给学生穿插许多如何去学会所教知识的方法。“五官并用效应共振学习法”的使用就是从里开始的。 WY学习法是“五官并用效应共振学习法”的代称，简称“五用。这种学习方法是以“五官并用”为载体，就是眼、手、口、耳、脑五个器官在学习过程中根据不同的学习目标、学习内容、学习情境、学习要求、学习环境等有机协调地充分发挥各自的功能，共同完成学习任务。以效应“共振”，“共振”，是借用物理学上概念，就是在进行“五官并用”时，并不是“五官”一定要同时同强度地使用，而是根据学习的实际需要，有机协调使用，使得对同一个学习任务“五官”各自所起得作用，效应能够叠加，就象物理学上的“共振效应”一样，从而得到学习效率的最大化，把一系列学习方法和学习策略得以有效应用的一整套综合性学习方法。 教师如何把WY学习法这一学法的经验用明了的语言表达出来；如何指导各种各样的学生学会这种方法；怎样把学法运用到具体学习内容中，从而在学生具体的学习实践中教会他们学习。这些挑战促使我要循序渐进地完善和丰富指导方法的运用。 首先在指导学生在读书的过程中，引导他们集中精力认真地看着要记的内容，可以把它称为“盯读记忆法”，就是要求学生在读要求记住的内容时，要用眼睛集中精力盯着要记的内容。并且在心里告诫自己：不盯不读书，要读就盯着读。果然学生普遍认为记忆效率有所提高。 接着教师引导学生在“盯读”的过程中，要求学生两耳能认真地听自己所读的内容，感觉这样记忆的效果会怎样。于是，就要求学生在记忆所学东西时，就用“眼盯、口读、耳听”的方法，这种方法可以把它称为“三合一记忆法”。 有些学生使用这种方法记忆效率有所提高。 随着学生进入高三后，大量的生物知识需要去学、去记，在学习过程中，教师开始要求学生在学习过程中，应该发挥手的作用，不光是摘录、摘抄、记录等，如果在记忆东西的过程中，能把重点的、关键的、难记的等地方写下来，再加以圈、点、划、勾等强化动作，将之溶合到“三合一记忆法”中，也就是“眼看、手写、口读、耳听”，这样记起来会更容易、更牢固。这种学习方法可以称为“四联记忆法”，就是眼、手、口、耳联合行动，共同对付同一学习内容，学习效率就会大大提高。当学生掌握四联记忆法后，教师要让学生意识到大脑在学习中重要作用，它不光是被动地接受信息、储存信息，而应该在学习过程中积极主动地对信息进行加工、分析、理解、想象、联想、整理归纳等等，然后再储存它们、利用它们。有意识地将眼、手、口、耳、脑都积极主动地投入到学习过程中。这样教师就顺利引导学生使用WY学习法了。 不过，在笔者把“五用记忆法”介绍给学生，要求他们在学习时使用时，笔者很快发现了几个问题：一是很多同学不想用。我问原因，他们说嫌麻烦！二是不少同学用了这个，忘了那个，读了忘了写，想了忘了看等等。我经过认真分析后认为：第一问题的原因，一是平时懒散惯了，不习惯，没有