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在课程建设中追寻学校文化内涵 　　摘 要：随着新课程改革的纵深推进，学校对课程开设的自主权会逐渐增大，而课程建设的方向必将体现学校的主流文化内涵，学校文化必将成为未来学校的品牌价值。本文仅从课程领导、文化课程、学案课程及校本课程方面简要谈谈学校文化内涵的足迹。 关键词：课程建设 学校文化 文化自觉 文化效能 中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）06（c）-0003-01 “文化是民族的血脉”，也是一所学校的灵魂。文化与课程天然不可分割。一方面，文化造就了课程，文化作为课程的母体决定了课程的文化品行，并为课程设定了基本的逻辑起点；另一方面，课程凝聚着文化，课程的精神积淀形成学校文化的特色，学校课程活动的核心价值体现了学校文化的内涵。在新的社会背景和新的教育背景下，学校发展与竞争的舞台正在悄悄地发生变化，每一所学校，包括重点中学都面临着重新洗牌的现实。而一所名校，其真正的品牌价值在于其传承、积淀与发扬的文化。为此，本人结合学校实际，从课程建设的角度谈谈学校的文化内涵。 1 以科学化的课程文化领导，培育学校的文化自觉 学校是一种文化存在，文化品质决定着学校品质，课程文化是学校文化存在的一种主要载体，而校长是课程文化建设的引领者，也是学校文化建设的深度思考者、设计者和建构者，良好的学校文化氛围应具有较强的文化自觉。 校长作为一所学校课程文化建设的“舵手”，应当确立学校课程文化的价值取向。即培养什么样的人，在某种意义上说也就是学校的办学理念和培养目标。那么，课程建设也应当围绕“培养什么样的人”来建构课程体系。譬如：重庆江津几江中学确定了“让每个人的努力都成功”的办学理念，学校就立足现有的课程资源，围绕学生的需求来改革、建设学校课程，把“立德树人”作为学校教育的首要任务，学校开设了《素质教育课程》《德育体验课程》等。 文化自觉是学校经常辨析和反思自身文化的来历、形成过程、所具有的特色和发展的趋势，而对自身文化有自知之明的行为。学校文化建设仅仅依靠对本校文化的继承和创新是不够的，必须以文化自觉的态度来拓展现有课程文化。如学校以创建重庆市首批艺体特色学校为契机，先后开设了素描、色彩、剪纸艺术、网页设计与制作等课程。同时，学校还主动与重庆航天职业技术学院等高校联合开设了汽车文化等课程。学校通过这些方式促进了多元文化的共生和交融，使学校文化的内涵不断的丰富与充实。 学校文化自觉的培育需要在学校课程建设过程中进行，课程文化自觉主要体现在课程文化的科学领导上。 文化是学校的精神气质，师生的一言一行、举手投足都体现着学校的文化，或以物化的形式表现的，或以师生的精神面貌体现着，而这种气质是要通过长期的教化与潜移默化的影响才可积习而成，这种教化与影响更多的是通过课程教学方式来实现。所以，从这种意义上，校长应当加强学校课程文化的领导力。正如台湾女作家龙应台所言：“人，本是散落的珠子，随地乱滚，文化就是那根柔弱的细丝，将珠子串起来就成为社会。”校长通过这种领导力来让每一位教师都成为课程文化的倡导者与践行者，从而形成课程文化建设的共同体。 课程文化的管理力度决定了学校文化发展的进度。在当今新课程背景下，课程文化成为学校文化的新生长点，校长应不断加强对课程文化的管理力度，逐步由制度管理向文化管理转变。随着义务教育的均衡发展和高中的多元化发展，地方课程和校本课程逐渐渗透到中学的各个学段，而且，这些课程的开设将为学生的终身发展奠基，同时，在学生的综合素质评价体系中会得到一定的体现。由此可见，对课程文化的管理必将助推学校文化的发展。 2 以显性化的文化课程，凸现学校文化内核 用课程来表达学校的核心教育价值观是彰显学校文化内涵的一种主要方式。学校文化的传承，是学校社会地位、学校历史、教育理念、物质形象等的接纳和热爱，这些因素与课程的直接嫁接就形成学校文化课程。 课程文化与学校文化建设的一致性和匹配性，丰富和扩展了学校文化建设的内涵，使学校文化建设进入了课程与教学层面，实质性促进学校发展、教师发展和学生发展。将课程文化建设纳入学校文化建设范围，要求学校文化建设的全部工作着眼于学校的培养目标，围绕教育教学、课程开发和课堂教学，而不局限于表面化、形式化、短期性、突击性的所谓“文化活动”，即每学期一次的文化节、艺术节、体育节等。将课程文化作为学校文化建设的重要组成部分，使学校文化建设与每一个教师的日常教学工作联系在一起，与提高教育教学质量相结合，成为全体教师、全体学生共同参与的常态性的学校生活。 3 以学案化的学科课程，提升学校文化的效能 学校是文化育人的组织，文化育人的过程必然存在效能高低的差异。虽然学校的存在具有历史的延续性，学校文化具有传统性，但