地方普通本科高校应用型人才培养改革探析.docVIP

地方普通本科高校应用型人才培养改革探析 　　摘 要：随着我国经济的快速发展和产业结构的调整，各行业均面临着前所未有的发展机遇和挑战，这就迫切需要高校培养出大量专业基础知识扎实、实践动手能力强的高级应用型人才。本文介绍了应用型人才培养定位、黑龙江八一农垦大学应用型人才培养改革的作法及地方高校在应用型人才培养中应解决的关键问题，为其他院校应用型人才的培养改革提供参考。 关键词：普通本科高校；应用型人才；培养 中图分类号：G640 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2012）12-0077-02 《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》第二十二条明确指出：“建立高等学校分类体系，实行分类管理。发挥政策指导和资源配置的作用，构建多层次、多类型高等学校人才培养体系，培养学术型、应用型、复合型、技能型等多种人才。”[1]由此可见，不同类型高校培养学生的目标不同。地方普通本科高校，如何在我国高等教育已步入大众化教育的背景下，在社会需要大量不同层次人才的情况下，培养出大批不同规格、不同层次的人才，特别是更多数量的应用型人才，不仅成为地方普通本科高校人才培养的重点，更成为社会普通关注的问题。 一、本科高校应用型人才的培养定位 所谓“应用型人才”，不同研究者的阐述内容不同，但均强调知识、能力和素质三个方面。有的学者认为，应用型人才是指较好地掌握基础理论和专业知识，并能够顺利完成理论的应用转化的人才，既具有将理论转化为实际生产的能力，更具有应用专业理论知识分析和解决生产实际问题的能力[2]；也有学者认为，应用型人才是指在各个产业领域从事生产、管理、服务的，具有较高知识层次和较强实践动手能力的脑体兼容的劳动者[3]。虽然所述的内容各有不同，但其目标是一致的，就是指较全面掌握专业理论知识，具有较强的实践动手能力、能够用所学理论知识解决生产实践问题的人才。 本科应用型人才与学术型人才不同，与高职高专应用型人才也不同。所谓的应用型人才是相对于学术型人才来说的，本科应用型人才的培养面向社会工作基层，面向普通职业工作岗位[4]，而学术型人才培养则注重理论学习和科学研究，面向硕士或博士研究生等深层次教学；高职高专培养的应用型人才主要是根据职业工作需要，实施订单式培养，理论学习方面强调以“够用”和“实用”为原则。简单地说，本科应用型人才培养的是在生产或现地工作中具有应用专业理论知识解决实际问题的能力。 二、黑龙江八一农垦大学应用型人才培养改革探索 （一）制定切实可行的人才培养方案 为了培养服务垦区、服务龙江经济发展和社会需求的应用型人才，黑龙江八一农垦大学加大人才培养模式改革力度。2009年构建具有黑龙江八一农垦大学特色的“平台+模块”的人才培养方案。在本科二表学生的教学计划中，课程体系设置采用“3+2”培养模式，“3”指3个平台，即“通识教育课平台、基础课平台、专业基础课平台”；“2”指两个模块，即“专业课模块和实践教学模块”，培养具有实践能力、应用能力、创新创业能力的高素质应用型人才。在合作办学学生的教学计划中，实行“4+2”培养的课程体系，即“通识教育课平台、基础课平台、专业基础课平台、合作办学课平台”4个平台和“专业课模块和实践教学模块”等2个模块，培养专业基础扎实、动手能力强、适应企事业需要的高素质应用型人才。人才培养方案体现“知识面宽、基础扎实、应用性强”的特点，通过三年的执行，发现学生的实践动手能力、创新意识和创新能力得到很大的提高，保证了应用型人才培养的质量。 （二）重视实践教学，提高学生的动手能力 实践教学是培养学生实践能力和创新能力的重要环节，也是提高学生社会职业素养和竞争力的重要途径。在本科应用型人才培养过程中，我们把实验和实践教学作为重点来抓。第一，增加研究性创新性实验、综合性实验和开放性实验数量；第二，增大实践教学环节在人才培养方案中的学时比例；第三，在实践教学中全面推行双导师制，也就是根据实习、实践的性质和具体要求，结合培养目标和培养要求，在已有的校内指导教师基础上，针对不同的专业方向，有针对性地为学生配备一定数量的知识层次高、专业技能强的现地技术人员作为学生的基地指导教师，指导学生进行生产实践。通过这些方式，提高学生的实践动手能力、创新意识和创新能力，使学生的实践动手能力得到加强，受到用人单位的好评。 （三）加强素质教育，增强学生的创新意识和创新能力 素质教育就是遵循教育规律， 全面提高学生群体的基本素质， 发展其创造性思维与创造性个性[5]。黑龙江八一农垦大学主要采取的方法是：第一优秀文化素质课进课堂。学校通过开设大量可供学生自由选择的优秀文化素质选修课程，拓宽学生知识面，促进学生知识、能力、素质的全面发展。第二，打造第二课堂，拓展文化素质培养空间。