培养中职学前教育专业学生师爱策略.docVIP

培养中职学前教育专业学生师爱策略摘 要：目前，中职学前教育专业仍是我国培养幼儿教师的主阵地。为了使学生毕业后能够成为一名合格的幼儿教师，中职学校必须承担起学生职业道德培养的任务。本文从培养教师职业道德的核心―师爱的必要性以及如何在见习、实训、实习过程中培养中职生的师爱行为两方面进行了分析和探究，希望能为中职学前教育专业学校的师德培养工作提供参考、借鉴。 关键词：学前教育 师爱 实践 行为 一、问题的提出 1.师爱是教师职业道德的核心 师爱即关爱学生，是教师教育学生的情感和行为的总称，它包括教师对学生的了解、关怀、理解、尊重、信任和严格要求等等。美国著名女教育家Nel Noddings认为教育的主要目的是道德，将道德教育与教育重合起来，强调所有的教育行为、过程都应具有道德性，即关爱性，否则不成其为教育。北京师范大学教授林崇德在《做高尚师德的实践者》中提出：教师职业道德的核心在于“师爱”。国内大量调查显示，学生所喜欢的教师特点中热爱（关爱）学生是其中重要的一条指标。《中华人民共和国教师法》《幼儿园教师专业标准（征求意见稿）》以及历次修订的《中小学教师职业道德规范》都把热爱（关爱）学生作为重要内容。毫无疑问，师爱在教师职业道德中具有举足轻重的核心地位。 2.师爱培养是职业道德建设的基础 学前教育专业学生未来肩负着幼儿教育的历史重任，其道德品质与幼儿的发展有着密切的联系，一个具有良好教师职业道德的幼儿教师，会热爱幼儿，认真履行自己的教师职责，为幼儿教育做出积极的贡献。反之，一个不热爱幼儿的教师，在教育中的态度、语言和行为等方面都会僵硬淡漠，会简单地把工作看成按部就班的传授知识。在他眼中不乱不跳的孩子就是好孩子，而对于那些活泼好动的孩子或是对他所说的东西回应很少的孩子，会轻易地说出“你真烦”“你真笨”“你真让人讨厌”等不符合幼儿教育原则的话语，甚至体罚幼儿。因此，加强学前教育专业学生的师爱培养，能为幼儿园教师的职业道德建设奠定坚实的基础。 3.师爱的职前培养要立足实践 道德教育论的提出者，美国著名哲学家、教育家，约翰“学校道德教育的主要方法应当是组织学生直接参加社会生活，在生活中得到道德训练，提高道德能力。”学前教育专业应该以学生为主体，将职业道德培养渗透到五大领域的实训课教学中以及定期的见习、实习过程中，让学生在活动中积极主动地将职业道德认识和道德情感，内化为职业道德行为。 二、在实践中培养师爱的具体策略 中等职业学校学前教育专业学生年龄大多在15-18岁之间，因中考成绩差，迫不得已选择读中职，普遍缺乏责任心和吃苦耐劳的精神，未养成良好的行为习惯，自控能力弱，人际交往能力欠佳，心理素质较差，职业认知偏差大，适应社会的能力差。 针对中职学前教育专业学生的心理特点，学校对学生进行教师职业道德培养不能只是简单地灌输或者空洞地说教，而要将其渗透在日常的实践活动之中，将理论细节化、具体化、行为化，注重职业道德的养成教育。 1.以见习、实训等活动促进学生社会角色的转换 众所周知，人的道德发展需要经历四个阶段，即知、情、意、行。前三个阶段的形成，是为了道德行为的正确性做铺垫，只有形成正确的知、情、意，才能有效地确保道德行为的正确性。在新生入学伊始，中职学前教育专业学校便可组织学生去幼儿园见习，实地感受幼儿园一日生活的丰富多彩，感受幼儿园教师在游戏中保教活动的快乐，初步感知幼儿教师这一美好的职业。不定期地邀请优秀毕业生回母校传经送宝，通过现身说法，以此激励在校生树立良好的关爱幼儿的职业道德观。 在学生进入幼儿园实践前夕，邀请幼儿园园长和优秀幼儿教师介绍幼儿园工作情况、管理制度、保教注意事项，让学生对幼儿园教师职业规则有初步的了解，再通过学校实训室组织学生开展形式多样的职业道德教育和就业指导活动，使学生在实训活动中明确对人生观、价值观、择业观、职业道德观等的认识。 2.将职业技能培训和职业道德养成有机结合 职业技能训练是职业道德教育的载体。要想学生形成良好的职业道德，必须让学生在相应的职业社会环境中进行充分的交往和合作。只有让学生处在真实的职业工作环境下，真正开展职业工作，才可能形成职业道德。中职学前教育专业学生的职业技能课包括美术、手工、舞蹈、声乐、钢琴、环境创设及五大领域活动设计。教师在教授专业技能课时，把职业技能培训和职业道德教育有机结合起来，让学生了解自己所从事工作、服务对象的特点，在锻炼专业技能的同时，培养他们关爱幼儿的职业道德理念，达到零距离上岗的职业道德要求。 关爱幼儿不仅仅是对幼儿的爱抚、表扬，还包括对幼儿的理解、尊重和信任。如幼儿在美术课上，由于小手精细动作发育不全，没办法将颜色规规矩矩地涂在相应的图画框中；有的幼儿可能对颜色的感知发