培智语文课堂实施差异教学有效策略.docVIP

培智语文课堂实施差异教学有效策略智障学生差异特别大，在认知水平、学习能力、知识基础、学习态度、兴趣、习惯等方面存在着各种各样的差异。亨特认为：“教师适应学生是教学过程的核心。”在培智语文课堂教学中，教师要努力适应学生的差异，满足他们不同的教学需要，就要以尊重每个学生为前提，关注学生的个体差异和不同的学习需求，使教学与每个学生的学习和发展最大限度地匹配，促使不同的学生得到各自最大限度的发展。现以《游览野生动物园》第二课时的教学为例，谈谈如何运用有效策略在培智语文课堂实施差异教学。 一、预设与生成多元分层的教学目标 同教材，同进度，异要求是在班级教学中尊重、照顾学生差异的明智教学策略。我国“差异教学”创始人华国栋研究员认为：“教师应尽可能制定有一定梯度、不同类型的目标，给学生选择的机会。”培智语文课堂教学目标的制定，要考虑到每节课教材的内容和学生的特点及知识储备，照顾不同学生的需求，目标体现多元与分层。要尊重学生个体差异，不能只照顾学得好、基础好的学生，也不能光照顾基础差、学得慢的学生。可以先考虑全班共性的教学目标，再根据学生的差异，进行“删减、增提”等方面的调整，教学目标的分层是隐性的，也是动态的。哪些学生处于哪个层次水平，教师心中有数，就能为不同的学生制定相应层次的学习目标，做到因材施教。根据这篇课文内容，我预设了“观看图片，仿照课文说词语和句子”的教学目标。根据班上学生观察、表达、理解能力的不同，对不同的学生制订了不同层次的学习目标。比如观察火烈鸟的图片说说火烈鸟的外形特征时，对c类学生的目标是说出火烈鸟羽毛的颜色，根据课文的描述说出火烈鸟的腿是又细又长的；对B类学生，引导他们在此基础上仔细观察，通过仿照课文中“火烈鸟的腿又细又长”的表述方法，说出火烈鸟的脖子又长又弯、嘴又长又尖的特点；对A类学生，在这些基础上进一步感悟火烈鸟的外形特点与它的生活习性之间的关系。以上教学目标大多处于各类学生的最近发展区，促进他们的潜在发展水平向现实发展水平过渡。这样照顾差异的弹性目标对每个学生都有挑战，他们通过观察、思考，感知火烈鸟的外形特点，并能仿照课文用自己的语言表达出来。他们体验到成功的快乐，提高了各自的学习积极性。对于不同语文基础、不同认知能力的学生在教学目标上的调整，不仅是数量上的增减，还细致考虑了目标梯度的变化。多元多层次的教学目标，使水平高的学生在原有基础上得以提高，使基础比较薄弱的学生在原有基础上也有进步。 学生的差异既包括现有水平的差异，也包括潜在水平的差异，因此要动态地、发展地看待学生发展的差异。在教学前，老师依据教材和学生实际对教学目标进行了分层预设，但在课堂上不可能一成不变，需要根据课堂的实际情况进行随机调整。 二、创设与营造民主和谐的课堂氛围 良好的师生关系利于学生产生积极的情感。学生处在自由、宽松、和谐的课堂环境中，就能使智力因素和非智力因素保持最活跃状态。我做到关心爱护每一位学生，营造良好的学习环境，激发学生的学习主动性。 倡导自由发言。由于我班人数不多，所以在课堂上，经常采用自由交谈式，学生可以不举手就回答问题，或谁先站起来就由谁先说。如在学生看了一段野生动物园录像后，让学生说说看到了哪些野生动物。学生就坐在座位上你一言我一语地说开了。老师不必担心课堂秩序，因为班中学生的反应速度不一样，有的反应快，有的反应慢，能一个接一个说就很好，一般不会出现几个学生一起说，以至于听不清的情况，养成习惯了一点也不会乱。也可以不起立，直接坐在座位上说自己想到的、想说的。因为智障学生想到的内容能保持的时间往往比较短，有些念头会一闪而过，老师如果没有点名，那他就失去了说话的机会，或者过一下再点他的名让他说，他的思维已经过了。在这过程中，教师发挥好引领者、组织者的作用，有些学生的回答很精彩，但声音很轻，估计大多数学生没有听到，老师就让他再大声地说一遍，并向他伸出大拇指；有些学生的回答不是很准确，老师及时引导学生讨论，给予纠正；有时大家都往一个方向思考和表达，教师适时说一个例子，引导学生往另一个方向思考。在这样的课堂中，师生有充分的交流，学生有平等对话的权利和机会，畅所欲言。在这样一种民主、平等、和谐、融洽的课堂氛围中，学生没有任何的心理压力，就会积极主动地观察、思考和表达。 采用“小先生”制。陶行知先生指出：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子队伍里最进步的小孩子。”“普及生活教育所要树立的第一个信念，便是小孩能做先生。”从他的话语中，我们不难理解的就是学生并不只是知识的接受者，可以做“小先生”，可以向别人传授知识。我们要把学生的差异变成教学的资源加以利用。我们班的小沙同学识字、理解、表达各方面都比其他孩子好。因此，在复习导人环节，学生读词语时，我让他当老师，听听其他小朋友谁读得最好