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多媒体辅助体验式教学在高职英语听说教程中应用 　　摘要：培养学生的听力理解和口语表达能力，在高职英语课程教学要求中处于首要的位置。我国目前的高职英语听说课面临诸多问题，教学效果不甚理想。多媒体辅助的体验式教学由于它灵活多样的教学手段为英语视听说提供了新的思路，值得语言教育工作者进行深入的研究探讨。 关键词：多媒体；体验式教学；英语听说 中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）23-0067-02 一、何为体验式学习 学习是指从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能的过程。这一过程只有通过亲身体验才能最终有效地完成。语言教学中所指的体验，是指教师以课堂为舞台、以任何可用感官接触的媒质为道具、以学生为主体，通过创造出值得学生回忆、让学生有所感受、留下难忘印象的语言活动。不难看出，以前的语言学习对学生来说都是外在的，而体验式学习却像生活中其它任何一种体验一样，是内在的，是个人在形体、情绪、知识上参与的所得。 体验式教学最终要达到学以致用的目的。学以致用是传统教育的一个难题，原因之一是学生很少有应用知识解决实际问题的场所、时间和机会。在语言教学中，则表现为不了解在真实的环境下，应该用什么语言最适当、最能表达自己的思想。因此，应该让学习者逐渐意识到，语言学习是一个通过实践运用、循序渐进的过程。体验式学习的优势在于，它为学习者及时提供了一个运用语言的空间，使语言学习者成功地进入活生生的语言表达和思想交流过程之中。 二、高职英语听说教程中实施多媒体辅助的体验式教学的必要性 高职学生的入学分数普遍较低，生源大概包括普通高中毕业生和三校生（技校、中专、职业高中），这部分学生（尤其是三校生）学习英语的时间相对较短，英语基础十分薄弱，给英语听说教学带来了一定的困难。而且，当前的大部分学生英语学习比较懒散，学习积极性不高，主动性不强。据此，高职学生学习英语过程中出现的一系列问题已经对传统的英语听说教学模式提出了挑战。由于传统的英语听说教学模式过分强调听说的技能性，在课堂上，教师主要是播放录音材料，之后让学生做选择题和回答问题，并没有给他们提供太多的听、说机会，因而忽视了培养他们实际解决问题的能力，忽视了其情感和个性培养。 而多媒体辅助的“体验式”学习和教学理念，基于以人为本，倡导亲临其境、有生气的体验学习，通过创建各种场景教学，使学生在参与的过程中获得愉悦，从而获得语言能力，实现应用的目的。[1] 三、多媒体辅助的体验式英语教学在听说课堂中的应用研究 对中国学生而言，在母语环境中学习英语，学习者绝大多数时间只能接触书本和各种书面的英语资料，不能经常与以英语为母语的人接触，不能身临其境地了解所学语言国家的社会与文化。多媒体技术综合利用文字、声音和图像来表达信息，使学生置身于一个有声、有色的语言环境之中，从而可以直接听到或看到语言所在国人们在现实生活中的交际活动，如打电话、购物、问路、看病，等等，使英语听说教学不再枯燥，从而加深学生对语言知识的理解。形象生动的画面、纯正地道的读音与美妙迷人的情节等，还能有效地帮助学生感受所学语言国家的社会与文化，了解文化差异，使他们在快乐的氛围中不知不觉地进行语言的输出。在此，笔者愿将自身的教学体验和感悟与各位同仁一起分享。 1.利用多媒体技术创造交际环境，培养学生的语用能力 体验式教学遵循“体验――反思――抽象――应用”的原则，教师应灵活设计教学活动，有效组织合作学习，达到学生自己建构知识体系的目的。以《新标准高职高专实用听说教程Ⅱ》中的第三单元“Asking for Direction”为例： 本课教学目的――培养学生在问路时和说明道路方向时的口语交流和表达能力。教学步骤如下： （1）导入：提问学生：How do you go from your classroom building to the following places：the libraby/the computer lab/the school canteern？目的主要在于帮助学生复习、回顾已有知识，进一步引入本堂课话题，激发学生的兴趣。 （2）呈现：播放两个“问路”的英语视频对话，其中Video 1的对话背景为“校园”，Video2的背景为“街道上”，对话内容由母语是英语的美国人呈现，视频中丰富的内容可吸引学生的注意力和兴趣，为他们提供了丰富的语言输入。观看视频后，教师鼓励学生分组讨论，并在课本的帮助下总结有关“问路和指明方向”的口语表达。 （3）操练：布置给学生两个任务。任务一：使用校园地图，同桌之间以以下内容为背景编对话：Asking for and offering directions to the adminis