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基于景观偏好理论大学校园环境建设探究 　　摘要： 校园环境从广义上分为物质环境及精神环境，本文将物质环境中的校园景观这一基本要素作为研究的切入点，借用非专家法的心理学模式中的Kaplan景观偏好理论及景观环境偏好矩阵设计调查问卷，以实证的研究方法进行大学校园环境现状调研，并通过数据统计及SPSS软件进行研究分析，试为大学校园环境建设提出优化建议。 关键词：景观偏好；校园环境建设；校园景观；偏好矩阵 中图分类号： G48文献标志码： A 文章编号：1672-0539（2013）04-0109-04 一、景观偏好理论在校园环境建设中的应用 大学校园环境也称之为大学学校的环境，指的是学生在校学习、生活及成才的境况。广义而言，校园环境可以分为：第一，物质环境，也称之为硬环境，包括校园景观、校园建筑、雕塑、绿化、文化体育设施等等。第二，精神环境，也称之为软环境，包括学校风格、学术氛围、学风建设、文明行为水平、师生精神状况等等。随着当今社会的不断进步，教育的不断发展，大学校园环境被视为大学的风骨，以大学校园为载体，以大学生为主体，以管理者及教师育人精神为导向，不断的改善物质条件、增加教育内容、丰富教学方法及多样性。优美宜人、高雅整洁的校园环境不仅本身是一种高质高量、无形的教材和有形的教具，同时也可以满足广大师生的文化需求，提高学生校园活动层次。因此，加强校园环境建设，对在校大学生的行为特征、心理素质、思维方式及道德标准起着潜移默化的推动作用。[1] 景观偏好理论由Kaplan夫妇提出，本质上是一种评估，一种表示使用者对特定景观喜好程度的一种行为态度，这种喜好程度的差异性建立在比较的基础之上，其最终态度常常表现在选择行为的结果上。事实上，对于景观偏好的研究，其实就是在探讨个体或者群体对于某种形式景观环境的喜欢或者不喜欢的程度与态度，近而对这种表征性的结果加以评估的这样一种过程。由于不同个体或者群体的生理、心理，所处大环境等背景的各不相同，所以使用者个体或是群体所能接受的景观环境的差异性以及所产生的喜好程度亦存在一定的区别。个体的差异性所代表的范围要狭隘于群体的差异性，在进行一项研究调查的时候，为了确保研究的准确率更高，研究结果更具说服力及意义，研究者通常更倾向于对于群体特征的描述与分析。[2] 本文将以校园物质环境中校园景观这一要素作为研究的切入点，借用非专家法的心理学模式中的Kaplan夫妇的景观偏好理论及景观环境偏好矩阵，将校园景观要素以描述性成对形容词进行阐述，设计调查问卷，以实证的研究方法对校园环境建设现状进行调查研究，并对调研数据进行分析处理，进而对大学校园环境建设提出较为有效的优化建议。 二、当前大学校园环境建设存在的问题 （一）对生态问题的忽视 近年来，为了满足日益增涨的在校学生数量及学校自身建设，越来越多的大学选择建设第二校园，即新校区。更多的学校会将自然环境优美、交通便利、校园氛围浓厚等因素作为新校区的选址依据。然而在环境建设及施工中却忽视了对生态问题的思考，导致了一定程度上对校园内部及周边自然环境的破坏。校园不仅仅是教书育人环境载体，更是城市的一个重要组成部分，在重视城市生态规划的同时，也应该关注生态型校园的环境建设。 （二）环境建设模式重复、杂乱 在校大学生除了在学校内进行学习、工作、运动等基本校园生活外，彼此之间还要进行交流。重复、杂乱的环境建设模式，除了会给师生造成视觉上的审美疲劳，情绪上的厌恶感，同时也不利于区域间的功能划分。因此，在校园环境建设时，要尽力采用主体性突出，功能明确的环境建设模式，创造可以满足师生日常交流及活动的空间，从而促进学生、教师、学校及社会几者间的相互沟通。 （三）校园环境千篇一律，缺乏特点 除了校园文化内涵之外，校园环境建设也是学校特色体现的重要传达方式。校园环境千篇一律，缺乏特点，不仅不能有效体现学校的特色，同时也有碍于学校活动的丰富开展。单纯模仿式的人工施工手段容易导致校园环境建设思维的固化，降低校园景观的多样化，进而导致校园环境的文化及精神内涵得不到恰当的体现。 三、基于景观偏好理论的大学校园环境建设调研 （一）调查问卷的设计 以Kaplan夫妇的四项景观环境偏好矩阵，及通过景观评估中心理学非专家法的研究模式所界定的与本研究对应的12个成对形容词为研究基准，参考大学校园景观要素所转化的4个成对形容词以及校园景观偏好值作为分析基础（见环境偏好矩阵因素、成对形容词及释义图）。[3]问卷填写内容包括：第一部分，向受测者致感谢信，对他们能够接受调研，对本研究提供帮助而表达作者的真诚谢意；第二部分，为个人背景资料的填写，包括性别、婚姻状况、年龄、使用者身份、学历、居住区域以及是否经历过相关专业