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培养农村学生口语表达能力策略【关键词】农村学生 口语表达 策略 【中图分类号】G 【文献标识码】A 【文章编号】0450-9889（2014）03A- 0033-02 口语表达能力是指用口头语言来表达自己的思想、情感，以形成与人交流的一种能力。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明的人际沟通和社会交往，发展合作精神。”在日常生活中，要与人交往，口语表达能力显得尤其重要。 笔者所任教的学校是一所农村学校，平时学生之间交流多用客家方言。由于受方言的影响，学生的普通话发音不够准确，说起话来不能很好地表情达意，导致不敢在公共场合发言，达不到成功交际的目的。面对这种现状，笔者立足于语文教学，结合本班学生实际情况，探讨提高农村学生口语表达能力的策略。 一、课前精彩，激发兴趣 农村学生普遍胆小、害羞等。为了训练学生的口语表达，笔者设置了课前三分钟说话训练。说话训练以鼓励学生说话为目的，侧重对学生的思维训练、逻辑训练以及文字表达训练。合理有效的课前三分钟说话训练，能引起学生的学习兴趣，注意力迅速集中。说话训练首先要降低难度以消除学生的胆怯心理，锻炼他们的胆量。可以让学生朗读一篇自己喜爱的课文，也可以讲一个小故事。说话训练中要做到以下两点：一是用普通话读准字音，二是注意停顿，读准语气和语调，训练良好的语感。其次，要让学生大胆表达，进行音准训练。学生良好的语感初步形成之后，教师要鼓励学生从自己的生活见闻、感受入手，讲一段小故事，或是时事新闻、乡土民俗等，凡是具有知识性、趣味性的精彩内容都可以作为课前三分钟发言的内容。这样的练习，可以促进学生口语表达能力的提高，还能活跃课堂气氛，激发学生学习语文的兴趣，促使学生自觉扩大阅读面。 二、课堂教学，训练表达 （一）描述插图练说话 著名教育家乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉思维的。”苏教版语文教材中有大量形象生动的插图。教学时，笔者充分利用课文插图组织教学，让学生先观察插图，再进行说话练习。要求学生看图说话时要按一定的顺序，突出重点。如苏教版小学语文二年级上册第一课《秋游》，课文中的插图描绘了同学们在老师的带领下去郊游的情景。课堂上，笔者先引导学生理解“秋游”就是在秋天时到郊外游玩的意思，再让学生观察插图中秋天的天空和田野是怎样的，田野里的小朋友在干什么。学生认真观察图片后积极举手发言，描绘出秋天的天空是一望无际的，以及同学们在草地上“打滚儿”“逮蚂蚱”“奔跑追逐”“笑着喊着”等情景。学生在图文对照的描述中初步了解课文的内容，这对训练学生的思维能力和口头表达能力有着明显的成效。 （二）指导朗读练准音 语文教学的第一任务是让学生学习语言，而读是学习语言的重要途径之一。通过朗读、熟读、背诵，使书面语言内化为学生自己的语言，从而有效地提高学生理解、运用语言的能力。古人云：“读书百遍，其义自见。”教师在指导学生朗读时，首先要读准字音、不漏字、不添字、不错字、不读破句。笔者所教的班级学生平时大多用客家方言交流，平、翘舌音不分，常常把zh、ch、sh音节念成z、c、s，三拼音节中的介母常常被忽略。因此，笔者在教学中特别注重纠正学生的音准。如在教学苏教版小学语文二年级上册《狐狸和乌鸦》这篇课文时，笔者在检查学生的自读情况中，按自然段逐段指名朗读，帮助学生读准字音，读通、读顺句子，着重帮助学生纠正生字的翘舌音，如“肉（ròu）、转（zhuàn）、差（chā）、珠（zhū）”，生字音节“叼（diāo）、转（zhuàn）”等。另外，“一”字在这篇课文中多次出现，笔者特别强调这个字在不同情况下的声调变化，在“一颗”“一眼”“一开口”中都读去声（yì），在“一片”“一转”“一溜烟”中读阳平（yí）。其次，要求学生诵读时要自然流畅，即态度自然大方，语气顺畅，停顿合理，节奏恰当。笔者提醒学生读“看见乌鸦正站在树枝上”和“狐狸馋得直流口水”这两句话时要适时停顿，注意读单音节词“正”与“直”时，不能破音。最后，采用个别读、集体读、领读、跟读、分角色读等不同的形式对课文内容进行反复的朗读训练，学生能用抑扬顿挫的声调比较准确地表达文章思想感情，达到了预设的教学效果。 （三）课堂讨论练思维 课堂是教学的主阵地，在课堂上训练学生的口语，教师就要改变观念，大胆放手实现师生角色的转化，化“一言堂”为“多言堂”，把学习的主动权还给学生。教师以同伴身份参与学生的合作讨论中，使学生在交流讨论中有话可说，达到口语训练的目的。 笔者在教学苏教版小学语文五年级上册课文《林冲棒打洪教头》时，先布置前置性作业，要求学生独立阅读课文，并提出一个开放性的问题：“这是一个什么样