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多样化教学打造高效课堂 　　摘 要：《义务教育数学课程标准》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。内容的呈现应采用不同的表达方式，以满足多样化的学习需求。所以，在教学中，教师要从学生的角度出发，创造多样化的教学模式调动学生的学习积极性，进而为打造高效的数学课堂打下坚实的基础。 关键词：初中数学；数学史；数学思想；分层；多媒体 数学是符号语言，是工具，是模式，是思维活动，是一切科学的基础。所以，在教学中，教师要根据教学目标、教学内容及教学能够利用的一切辅助资料，采用多样化的教学方式，促使学生得到更好的发展。所以，本文就从以下几个方面对如何选择合适的教学方法，打造高效的数学课堂进行简单的介绍。 一、借助数学史，调动学习兴趣 数学史是学习数学、认识数学的工具，是一门研究数学产生、发展历程及其规律的科学史。在数学课堂上引入数学史一方面可以活跃课堂的教学气氛，进而激发学生学习数学的兴趣，培养学生的创新精神；另一方面，数学史的学习还有助于学生了解数学文化的价值，帮助学生了解数学的发展过程，培养学生良好的科学精神。但是，在实际教学中，我们往往忽视了数学史的教授，总认为学生只需要掌握数学基本知识即可，不需要让学生了解一些历史，不需要了解太深。其实，这种思想严重影响了数学的教学质量。因此，教师要重视数学史的教授，要让学生在了解历史的过程中，感受数学的发展，进而，使学生逐渐找到学习的兴趣。 如，学习《简单事件的概率》时，为了调动学生的学习积极性，在导入新课时，为了激发学生的学习兴趣，我引入了数学史，让学生在数学故事中感受概率的由来，感受数学的魅力。 教学片段：借助数学史，引入新课 在正式上课之前，我们先听一个故事：甲、乙两人同掷一枚硬币。规定：正面朝上，甲得一点；若反面朝上，乙得一点，先积满3点者赢取全部赌注。假定在甲得2点、乙得1点时，赌局由于某种原因中止了，问应该怎样分配赌注才算公平合理。（由于概率概念的要旨只是在17世纪中叶法国数学家帕斯卡与费马的讨论中才比较明确。他们在往来的信函中讨论“合理分配赌注问题”。）所以，将这样一个故事引入课堂，可以调动学生的探究欲望，并且，通过概率论的发展简史，还可以让学生感觉到数学与生活有着密切的联系，进而，使学生重视数学教学，促使学生得到更大程度的发展。 二、渗透数学思想，提高解题效率 所谓的数学思想是指体现或应该体现于基础数学中的具有奠基性、总结性和最广泛的数学思想，它们含有传统数学思想的精华和现代数学思想的基本特征，并且是历史地发展着的。在数学教学过程中，我们可以说，掌握了数学思想就是掌握了数学的精髓。因此，本文就简单从函数思想、分类思想和整体思想三个方面进行简单介绍，以期能够提高学生的解题效率。 1.函数思想的渗透 函数是贯穿于整个数学学习的过程。所谓的函数思想，是指用函数的概念和性质去分析问题、转化问题和解决问题。但是，受应试教育的影响，教师过于重视知识的传授，过于看重解题技巧的掌握，学生每天处于教师的题海战术中，每天应付做不完的数学试题，应付考试，使得学生根本没有意识去理解每道试题的实质。因此，在解题过程中，教师要将函数思想渗透进去，使学生在掌握问题实质的过程中，提高学生的解题能力。 例如，小李经营一家灯具城，销售一种进价为每件20元的护眼台灯，销售过程中发现，每月销售量y（件）与销售单价x（元）之间的关系可近似看作一次函数：y=-10x+500，设小李每月获得利润为w（元），当销售单价定位多少时，每月可获得最大利润？ 解答：由题意得：w=（x-20）y=（x-20）（-10x+500）=-10x2+700x-10000 又∵x=-■=35 所以，当销售定价为35元时，每月可获得最大利润。 这是一道有关利润的问题，所以，将函数思想引入解题过程中，可以帮助学生认识这类试题的本质，进而，帮助学生灵活地应对相关试题，提高学生的解题效率。 2.分类思想的渗透 分类思想是指将所研究的问题划分为不同种类分别研究或求解，需要注意的，在分类的过程中，学生要按统一标准分类，并且分类之后，各类之间既不要重复又无遗漏。这样有助于实现解题的完整性，培养学生的思维的严谨性，进而，使学生得到更好的发展。 例如：已知函救y=（m-1）x2+（m-2）x-1（m是实数）。如果函数的图象和x轴只有一个交点，求m的值。 解：当m=1时，y=-x-1，与x轴只有一个交点（-1，0） 当m-1≠0时，y=（m-1）x2+（m-2）x-1； Δ=b2-4ac=（m-2）2+4（m-1）=0，得m=0，函数y=-