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学力理论指导下中学生阅读力评价探析 　　摘 要：在学力理论指导下，对中学生阅读力的精确量化操作设想，对学生的基础阅读能力和基本阅读技能；阅读动力和阅读毅力；个性化阅读感悟和人格提升等方面有一个比较科学、规范、量化的考核标准。通过定性方法进行基础阅读力的判定，通过观察和学生互评、学生自主考核等方法进行阅读动力与阅读毅力的判断与促进性考核，通过学生自我评判、自我感悟等方法促进学生在阅读过程中得到科学的指导和提升主动阅读欲望，从而在量化评价操作中提升学生阅读力。 关键词：学力理论；中学生；阅读力；评价 特级教师李庾南教师将学力从纵向层次上分为三个层面。（1）“基础性学力”，以记忆、再现为中心，是作为人所必需的最低限度的听、读、写、算等基础能力及人可持续发展的后一阶段学力发展提高的基础；（2）“发展性学力”，系指学习动力、学习能力和学习毅力等三方面的总和；（3）“创新性学力”，系指学力发展的高级形态，它是以问题解决与创造性相结合的有个性的思维能力为轴心的，是指态度主动积极、思维灵活发散、能探究生成新知识的一种学力。 结合钟启泉教授的冰山学力模型（将学力分为显性部分：知识、技能；隐性部分：思考力、思考方式，情感、态度、价值观。两者为一体，后者支撑前者），我们来看学力范畴下的中学生阅读力，基础性学力应为听、说、读、写等显性能力；发展性学力则为阅读兴趣、阅读方法、阅读习惯等；创新性学力则为在阅读过程中吸收文化知识、提升文化素养、陶冶情操并形成自己独特感悟等。本文以学力理论为指导，试述中学生阅读力的精确量化操作设想及量化操作下对学生阅读力发展的促进作用。 一、学力理论下中学生阅读力的分类 1.基础性学力：基础阅读能力和基本阅读技能 阅读能力中的基础阅读能力和基本阅读技能（包括朗读水平、阅读速度、阅读容错率等等），具体到不同的年级又有不同的外显形态，如七年级可以具体到阅读速度、疑难字词解决等等。基础阅读力在中学生身上可以相对简单地看作是基础阅读能力和基本技能的合成，它们是学生进一步掌握阅读方法的阶梯，在不同阅读能力阶段表现为不同的内容。因为其是处于基础的显性知识和技能范围，所以一个共同特点就是相对比较容易通过纸笔或口头测试，同时又有相对比较科学、规范、量化的考核标准。就拿朗读水平来说，可以有一个明确的量化标准，通过考查在规定时间规定文章里，学生在朗读正确率、流利程度、感情把握、仪表仪态等方面查看学生的朗读水平。 2.发展性学力：阅读动力和阅读毅力 中学生对待阅读的态度、动力以及阅读过程中的实际解决能力等都是阅读能力的发展部分。在阅读过程中能在学生的行为上具体表现出来，并作为判断学生阅读能力的主要内容。反映在实际阅读过程中就具体表现为中学生的阅读兴趣、阅读方法、阅读习惯等。作为其显性的、可量化表现有很多具体的细化的指标，比如阅读习惯方面就可以细化为以下几点，即阅读姿势、阅读时间段、阅读参与度、阅读持续度等。 3.创新性学力：个性化阅读感悟和人格升华 作为学力的最高级部分的判断能力、创造力、阅读感悟、知识文化提升以及由此带来的人格升华、个性创新等，这些多为默会知识，平常的学习生活中多难以直接感觉，更谈不上评判、量化，但这些默会知识却可以通过说、写等基础技能进行显化。我们可以通过学生自主表达等方法将学生高级学力显化，从而比较准确地判断学生的阅读水平。反而言之，一个人的阅读所得如无法自如显化，在一定程度上也会制约其阅读能力的提升。由此，通过书面及口头表达显化学生阅读所得，可以相对科学地判断其阅读力。 二、学力理论下中学生阅读力的评价 阅读力的外在形态因为学习环境的不同，其表现也有差别。这里主要通过量化的阅读结果定量定性测试和观察学生在课外阅读过程中注意状态、参与状态、思维状态、交往状态、情绪状态等学力形态来确定学生的阅读水平。在具体量化中因为对象是学生阅读形态，量化的目的是评价学生的阅读水平，因此与通常的考试、考察评价在评价内容与评价手段上有较大的区别。主要表现是以评价学生的具体阅读水平为出发点，再确定量化的方式方法，最后确定学生的具体阅读形态。阅读形态量化分为定性评价与发展性评价两方面。 1.基础阅读能力和基本阅读技能的定性评价 定性测试在当前的教育氛围中往往被视为机械、僵化的学力测试而遭到很多人的唾弃，实际上如果把定性测试的范围框定在学生基础学力，那么通过定性测试就可以比较准确地把握学生的阅读起点。定性测试在阅读基础学力量化过程中可以分为书面测试与口头测试，也可以根据测试要求的不同采用具体的测试方法。具体测试内容有：朗读水平测试、阅读速度测试、阅读流畅度测试。（阅读速度、阅读流畅度见表三：基础项目部分）。如，在阅读学力的基础学力测试中的针对朗读水平测试时可以采用规定