小学数学复习课教学模式在小学数学教学中应用.docVIP

小学数学复习课教学模式在小学数学教学中应用 　　[摘要]复习课是指教师专门引导学生对所学的数学知识进行系统的归纳、总结、消化、理解、巩固和综合运用，并沟通知识之间的横向和纵向联系，形成知识网络，以帮助学生巩固所学知识，达到提高学生综合运用知识解决问题的能力为主要任务和目的的授课形式。复习课不是简单的知识回忆和巩固的过程，而是引导学生自主整理、归纳，使知识系统化、整体化，并建立自己的知识网络的过程。 [关键词]情景；自主；归纳 一、理论依据 1、以教育学心理学为理论基础。 教育心理学研究表明：”人的记忆保持时间是指从识记材料开始到能对材料回忆之间的间隔时间。洪福德对儿童记忆发展的研究结果表明：儿童记忆保持时间的长短还受很多因素的影响，例如：儿童是否对材料感兴趣，对记忆对象的感知是否清晰，记忆对象能否引起儿童的情绪体验，以及对识记材料是否理解等。”因此，一般而言，凡是儿童感兴趣的，能引起儿童强烈情绪体验的事物，儿童易于理解的事物，记忆保持的时间就较长一些。在数学复习课中，就是在儿童的记忆保持时间内用生动有趣的复习加深对知识内容的记忆。 2、以2011年版义务教育小学数学课程标准解读为标准。 数学新课程标准理念指出：“数学活动是师生共同参与、交往互动的过程。有效的数学活动是教师教与学生学的统一，学生是数学学习的主体，教师是数学学习的主人。”因此在复习课中我们让学生亲身经历梳理、自主建构知识网络，给予他们充分展示自己个性、独立思考的空间，使他们人人参与学习过程，情感、态度、学习能力才能得到培养和发展。在学生自主整理时教师要教给学生方法，利用好教材，会看目录和章节。每单元学完之后，让学生在课下自主整理，这样还可以节约课堂上的时间。传统复习课中总是由老师越疽代疱梳理知识，学生仅仅做了听客和陪衬。 二、功能目标 数学复习课教学模式的目标是以每一个学生为主体，让学生自己在复习中把旧知识转化，并产生新鲜感，努力做到查漏补缺、学有所得。把平时相对独立地进行教学的知识，其中特别重要的是把带有规律性的知识，以再现、整理、归纳等办法串起来，进而加深学生对知识的理解、沟通，并使之条理化、系统化，提高学生解决问题的能力。 三、适用范围 数学复习课教学模式重在对所学过的某一阶段知识进行总结整理，系统归纳。因此比较适用于学生对所学过整块的知识进行复习整理，并且知识应该是结构式的，递进式的，分块的。 四、实施条件 运用该模式进行教学时，根据不同的教学内容要借用一定的工具、仪器和设备。例如在《圆柱与圆锥》的复习课中要用到圆柱和圆锥，长方形和三角形等工具。在《比例的运用》中要用到尺子等等。而在复习课中也要求学生对所复习的知识内容已经有了一定的掌握，并收集到一定的资料。学生对知识的掌握情况对一节复习课的深入程度，主体把握是占有主导作用的。 五、操作程序 1、创设情景，引出课题。 创设情景，引出课题 ――创设情景，产生问题，明确目标 没有问题产生条件下的学习只能是“接受式学习”，因此数学教学首先应使学生产生问题，复习课教学同样不能例外。教师必须创设良好的“问题情境”，让学生充满探究的欲望。 例如：在教学《比例的复习课》中以游晋阳城为情景，围绕旅游中所遇到的地图，路程问题，时间问题贯穿比例尺，比例，实际距离，图上距离的复习。从而让学生以自己为旅游的主人，既充满对晋阳城景区的探究欲，又充满对解决问题的兴趣。 2、小组合作，看书整理。 小组合作，看书整理――以学生为主，合作整理，以人为本 传统复习课，教师往往把目标定位在“查缺补漏”上，因而呈现给学生的是支离破碎的题目。 乌申斯基有句名言：“智慧不是别的，只是组织得很好的知识体系。”因而，要把复习课定位在“促进知识系统化”目标的实现上。 教师要巡视指导，体现“组织者、指导者和参与者”的作用。 例如：在《三角形的复习》课中首先让学生以小组学习为单位，用自己喜欢的方法对三角形进行整理，整理的方式可以是表格也可以是知识数等。这样的方式可以让学生发挥集体的智慧，互相帮助，可以让知识整理得更加完善，也可以整理的方式更加丰富多样。 3、汇报交流，评价反思。 汇报交流，评价反思――自主交流，互助整理，系统量化 在合作整理的基础上，要给学生充分表现自己才能的机会，让学生用自己的语言，结合一些外显的动作行为来阐述自己的整理结果和思维过程。 《数与代数》这部分内容，包含许多知识，这次我先让学生前一天自己去用网络图或表格的形式或用自己喜欢的形式去整理，第二天上课时，根据77页的五块内容，分组让学生自己交流汇报，教师只充当在黑板上做“记录员”的角色，同时结合相应的练习加以理解巩固，这样改变以前老师