小学数学教学要重视学情探究.docVIP

小学数学教学要重视学情探究 　　摘要：“学情”是指学生在学习过程中所表现出来的能力差异和不同特点的情况，是教学活动中最为重要的、不可忽视的教学资源。只有认真研究了学情，深入了解了学情，根据学情及其发展动态，因学施教，适时导学，才能有的放矢地培养学生的数学思维品质，从而有效地促进学生的健康发展。 关键词：小学；数学；学情；研究 中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）27―0057-02 “学情”是指学生在学习过程中所表现出来的能力差异和不同特点的情况，是教学活动中最为重要的、不可忽视的教学资源。《全日制义务教育数学新课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”学生是学习和发展的主体。新课程改革的理念要求数学教学必须根据学生身心发展和数学学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。 根据这一要求，教师必须重视每个学生的学情，深入地了解学情，认真研究学情动态，并且根据学情及其发展动态，因学施教，适时导学，有的放矢地培养学生的数学思维品质，提高学生发现问题、解决问题的能力，从而有效地促进学生的健康发展。 一、课前研究学情，优化教学设计 教师在备课时的一个重要环节，就是认真研究学生情况，充分了解学生基础。只有在对学情全面把握的基础上，才能胸有全竹，确定教学基点，制定可行的教学方案。苏霍姆林斯基说：“如果教师不了解他的学生情况，不了解听他讲课是些什么样的人，那么他是无法备好这节课的。”了解学情的方法，可以通过与学生的交谈，了解学生的想法；可以在与学生接触时，掌握学生的特点；可以在与家长的交流中，了解学生的兴趣、爱好；也可以从学生的课余生活、课堂发言、作业批改以及考评检测中去分析他们的基础和差异。要做到备课时目中有人，心中有生，才能针对学生的实际情况来确定教学方案，完善教学设计。 19世纪俄国著名教育学家乌申斯基指出：“如果希望从一切方面教育人，那么首先就必须从一切方面去了解人，不仅要了解学生成长的外部条件，更要了解学生成长的内部因素。”了解有各种不同形式，如开座谈会、问卷调查、个别谈话、联系家访、检查作业、摸底测试等。例如，在教学苏教版六年级《长方体和正方体》这课时，要注意了解学生之前已学过的相关知识。 如学生在一年级教材《认识物体》中，就已直观认识了长方体和正方体，在后来数学学习中又多次把长方体、正方体木块作为学具，对它们的形状有了初步的整体感受。知道生活中许多物体的形状是长方体或正方体，有的学生已经完全掌握了长方体和正方体结构与特征，有的经过低年级的学习也已经了解了表面积的计算方法。 针对这些情况，教师在教学教学设计时，就要充分考虑到在教学这节课时，如何让上述学生有新的收获。如果这时教师为了完成预定的教学任务，便使用课前准备好的教案实施教学，硬生生地把学生拉回起跑点，那么学生就只能“懂装不懂”了。 二、课中捕捉学情，及时调整预设 在教学过程中，教师要明察课堂学情，通过学情反馈及时调整预设的教案而生成新的教学流程，进一步明确本堂课教学必须要解决的问题。如果教师在课堂教学中没有一双金睛火眼，不能及时地正确捕捉学情反馈，不能对捕捉到的学情反馈进行相关信息的评价，调整预设，重新生成，就不能完成既定的教学任务，达到理想的教学目标。 例如，教学《小数加法和减法》这课的知识时，不仅要掌握小数加减法的算理和法则，还要注意与整数的加减法有机结合，使学生在整体上把握加减法的实质。预设中有一个4.75+3.4的竖式写法，教师让学生自己先写写看，在引导学生总结“计算小数加减法要注意什么问题？”时，发现学生的思路有些凌乱。教师即紧紧抓住“列竖式要对齐小数点”这一重点和难点，随堂生成了一道填空题让学生做：“列竖式计算小数加减法时，要把小数的（ ）对齐，再从（ ）位算起，得数的小数点要和（ ）对齐。计算结果是小数，且小数末尾有0时，一般要根据（ ）化简。”这种做法尤其对一些差生帮助更大。这个例子告诉我们，教师在课堂教学过程中，敏锐地捕捉学生的现场思维状况或疑难问题是多么重要的一环。 那么，教师怎样才能在课堂上捕捉到学情呢？教师的一双金睛火眼――敏锐的观察力及准确的判断力如何练就呢？ 教师要善于在课堂教学过程中，仔细观察学生的学习行为、注意倾听学生的发言，通过课堂提问、例题板演、作业练习等渠道，处处留心学生的学习表现在显示什么，他们的非语言行为又是在“表达”什么。应根据取得的教学反馈信息，及时调整教学方法和教学进度。 1.对于学有困难的后进生，要设法让他们在课堂上相互启发、相互学习，对教学内容能“吃得下”。 （1）当他们在课堂上回答出错的时候，教师要尊重他们独特的体验和感受，分析他们