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师生角色互换提升课堂活力 　　高三物理主要以复习课为主，很多老师只重视知识的梳理、能力的训练，而忽略激情的诱发和情感的培养；只追求所谓的教学进度，而忽视学生的主动参与.结果，经常是老师讲得多，学生想得少，以致学生对所学内容印象不深，遗忘迅速，灵活运用尚且无法做到，更侈谈有效提高学生的表达能力和思维能力了.一旦学生在学习过程中无法获得成就感和幸福感，自然就越学越累、越累越怕、越怕越厌. 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长.” “发展理论”的杰出代表皮亚杰也曾指出，在适当任务中，学生们间的相互作用可以提高他们对关键概念的掌握和理解.前苏联学者维果斯基的“最近发展区”理论也表明，学生在遇到问题时，在成人指导下或与更有能力的同伴共同探讨、解决时，更能够提高他们已有的认知水平，更能迅速地掌握知识.因此，合作学习可以加速学生认知水平的发展，比个体学习更为优越. 有鉴于此，笔者思考如果课堂上自己少讲一点，让学生多讲一些，是不是更好一些呢？于是我把学生分成若干个小组，在进行习题教学时允许交流讨论，先安排一个学生充当“小老师”的角色对题目进行讲解，再由其他同学对他的讲解进行分析讨论，一方面可以调动学生学习积极性，活跃班级气氛，另一方面也可以让每个学生都融入课堂，主动参与到教学当中，强化学生的互助精神，使学生更深刻理解课本的内容.变被动接受为主动吸收，提升复习效果.下面笔者通过两个例题谈一谈在课堂教学当中如何通过师生角色互换，来提升课堂活力. 【错题分析】 例1在小车上竖直固定着一个高h=0.05 m、总电阻R=10 Ω、n=100匝的闭合矩形线圈，且小车与线圈的水平长度L相同.现线圈和小车一起在光滑的水平面上运动，速度为v1=1.0 m/s，随后穿过与线圈平面垂直，磁感应强度B=1.0 T的水平有界匀强磁场，方向垂直纸面向里，如图1所示.已知小车运动（包括线圈h）的速度v随车的位移x变化的v-x图象如图2所示.求：（1）小车的水平长度L和磁场的宽度d；（2）小车的位移x=10 cm时线圈中的电流大小I；（3）小车的位移x=35 cm时线圈所受的安培力大小及方向. 老师请一位学生甲充当“小老师”上台进行板书并讲解这道题目.甲同学在讲解第3个问的时候，板书如下： F=B2h2vR=12×（0.05）2×0.410 N=1×10-4 N. 这时老师提问：“你的解法与这位同学的解法相同吗？” 请同学们思考，可以前后同学交流讨论.两三分钟后很多同学认为是正确的.这时有个同学乙举手回答说：他的解法是错的，没有考虑到n=100匝的线圈应该有n条边受到安培力作用所以答案应该是 F=nB2h2vR=100×12×（0.05）2×0.410 N=1×10-2 N. 很多同学恍然大悟，频频点头.很多同学都认为乙同学的答案是正确的.这时老师用充满疑惑的眼神又问：“他的答案就一定对吗？有没有问题啊？”很多同学又迷茫了，不知道对还是错.“快速的思考也可以交流讨论一下”，老师又说.过了一会，又一个学生丙在下面小声的说道：“n条边切割磁感线，所以感应电流应该变成原来的n倍啊”，老师听到后连忙请这位 同学站起回答，“你可不可以把你的观点和其他同学分享一下呢”.于是这位同学有点紧张的站起回答道：“n条边切割磁感线，所以感应电流应该变成原来的n倍，因此 F=n2B2h2vR=（100）2×12×（0.05）2×0.410 N=1 N. 很多同学没什么反应，估计很多人还不是很清楚，于是老师让这位同学详细的再说一遍. E=nBhv，I=ER=nBhvR，F=nIhB， 所以F=n2B2h2vR=（100）2×I2×（0.05）2×0.410 N =1 N. “哦，原来如此”很多同学都听明白了，有一种豁然开朗的感觉. 老师总结道：“前面两位同学错在哪里啊？为什么会出现这样的错误？”有同学答道：“因为n条边切割磁感线的情况并不常见，很多同学写都愿意写最终表达形式而忽略了n匝的问题.”“如何才能避免出现这样的错误啊？”老师又问.“如果每次都把基本表达式写出来的话，再联立方程求解就不会出现这样的错误了.”有同学这样说道.“很好！” 【总结】通过这样一个过程，不仅可以提高全班课堂的注意力，而且可以让学生能够暴露思维缺陷，发现错误原因，加深对错误原因的理解，这时老师再适当地对学生的解法进行纠正、补充、归纳、总结，则更能够启迪学生的思维，激发学生学习的兴趣，有利于学习效率的提高. 【一题多解】 例2如图3所示，质量m=1 kg的木块静止在高h=1.2 m的平台上，木块与平台间的动摩擦因数μ=0.2，用水平推