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引导参和活动 完善知识模型 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）33―0092-03 2011年版数学新课标提出：“学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。除接受学习外，动手实践、自主探索与合作交流同样是学习数学的重要方式。学生应当有足够的时间和空间经历观察、实验、猜测、计算、推理、验证等活动过程。”“数学教学活动应调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。”在有利于学生发展与探究的情境中，教师要关注学生的学习兴趣和活动经验，激发学生亲身参与学习过程，引导学生参与体验、探究、操作、思考，引发学生在情境中求知，在求知中体验和发展，构建和完善数学知识体系，发展数学学习能力。 一、利用情境创设，引发参与活动 在数学课堂活动中，教师要关注学生知识的传授，还要培养学生的情感、态度、价值观。教师要立足于教材内涵，利用教材中的情景图或学习内容，创设学生感兴趣、与生活实际相联系的问题情境，充分发挥学生主观能动性，激起自主探究的欲望，让学生在情境中积极、主动地参与数学学习活动，发现和解决数学问题，体验数学知识的产生及形成的过程，品尝获取数学知识的快乐，生成数学学习能力。 例如，教学人教版三年级上册“多位数乘一位数”时，教师运用多媒体屏幕出示教材第68页中的一幅儿童游乐园的情景图，屏幕上呈现了旋转木马、碰碰车、过山车、登天火箭、摩天转轮等游乐活动，游乐活动画面旁边是游乐项目价格表，教师要求学生认真观察画面，提出：“你能从画面中提出用乘法计算的问题吗？” 生1：“如果要计算购票所需的钱数，假如12个同学准备去坐碰碰车，每人每次是5元，一共需要多少钱？” 生2：“如果要计算参加某一项目的人数，一辆过山车有15节，每节坐3个人，一共可以坐多少人？” 生3：“5个同学闯迷宫，一个人需要26分钟，一共需要多少分钟？” 学生在教师创设情境中，积极参与数学活动，能够从不同的项目、不同的角度进行观察，提出不同的乘法问题。又如，教学人教版五年级上册“除数是整数的除法”例1时，学生观察多媒体屏幕上例1的情景图，思考：“王鹏坚持晨练，他平均每周应跑多少千米？”学生通过探究交流列出算式：22.4÷4= ，学生观察到这道除法算式的除法，与已学的除法相比有所不同，教师提出：“这道算式怎样计算？” 生1：“不改变商的大小，把小数变成整数进行计算。” 生2：“直接运用小数计算。” 教师继续提出：“不改变商的大小，如何把小数变成整数呢？”学生在学习情境里积极地参与数学活动，通过讨论、探究、体验、感悟，经历了数学知识形成，建构数学知识体系。 二、经历实践操作，体验知识形成 数学知识来源生活，却是比较抽象的。学生的认知过程不是简单的模仿教师提供的现成结论，他们的知识体系是通过自主探究而构建。教师应以直观的实践操作，引导学生进行操作、观察和思考，通过画一画、剪一剪、拼一拼、做一做、想一想等活动，发挥学生的创造性思维，从而理解数学概念，体验数学知识的形成过程，掌握学习数学的方法，获得数学知识，激起智慧的火花，积极、自主地参与发现和创造。 例如，教学人教版二年级上册“求一个数的几倍是多少”时，教师运用多媒体屏幕出示一个正方形，学生观察摆一个正方形需要几根木棒，几个4根？观察后，在小组中讨论交流，利用学具袋中的小棒动手摆一摆，探究正方形有几个4根小棒组成？ 生1：“摆一个正方形用4根小棒。” 生2：“摆2个正方形用了8根小棒，是2个4。” 生3：“摆3个正方形用了12根小棒，是3个4。” 教师加以总结：“摆2个正方形用了8根小棒，是2个4，也可以说是4的2倍。”继续提出：“摆5个正方形要用几根小棒？是几个4根？是4的几倍？”要求学生动手摆一摆、说一说。接着，屏幕上出示： ●●● ○○○ ○○○ 教师让学生从学具袋中取出磁铁圆片●和○，动手摆一摆，观察并思考：第二摆了几个？第二行摆○的个数是第一行摆的●几倍？学生通过动手操作、体验、思考、探讨，经历“倍”概念的初步形成过程，体验“一个数的几倍”的含义，初步建立“倍”的概念，也明白了“一个数的几倍”的具体意义。又如，教学人教版三年级上册“认识几分之几”时，教师提出：“一块月饼的1/4，应该怎样分呢？这个1/4怎么表示出来？怎么写？”让学生利用一张同样大小的正方形纸，动手尝试折出它的1/4，并涂上颜色，在小组中说说自己折的1/4的含义，展示成果时，教师把不同折法的展示在黑板上，引导学生观察、比较，学生通过交流探究，感悟了这些折法虽然不同，但被平均分成了四份，每一份是这张正方形纸的