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引导生成式高效阅读课堂构建探析 　　传统的初中语文阅读教学活动中，老师精心预设，准备课件，阅读内容庞大，课堂上，老师一个问题接着一个问题层层引导，学生看似回答积极，兴趣浓厚，却犹如牛犊子学拉犁，被牵着鼻子走；课件、视频等多媒体粉墨登场，五花八门，看似气氛活跃，却犹如商品展销会，学生在其中走马观花，逛逛而已。当真正面对阅读文本时，就鸦雀无声，索然无味了。 很显然，这种老师讲学生听，学生的思维停留在跟着老师的思维上的模式，不符合新课程改革中语文阅读课应致力于逐步提高学生欣赏文学作品的能力以及学生语文素养的形成与发展的要求，在这种课堂上学生无法生成语文阅读的情感，更谈不上语文阅读感悟能力和阅读思维能力的培养，长期以往，学生的语文素养得不到提高，既不利于阅读兴趣的激发，也会令语文老师在低迷的阅读教学中驻足不前，对整个语文的教和学造成很大的影响。为此，我校语文组近几年一直积极探索一种新型有效的阅读教学模式。 引导生成模式即是一种应运而生的新型高效模式。 这种模式分四步展开：问题情境，导学导思，习得交流，实践反思。整个实施过程以学生为主体，让学生积极参与教学的全过程，在学习的过程中主动发现问题，解决问题。教师的作用主要是引导，帮助学生解决学习过程中遇到的问题。 这一模式的实施目的在于培养学生在阅读过程中发现问题、分析问题和解决问题的能力。培养学生独立思考、勇于探索、不断创新的精神，全面提高教学质量和生成学生语文阅读素养。可从以下三方面来具体阐述： 一、注重创设情境与引导发现问题的有机结合 情境能引人入胜。在阅读文本之前，师者优美而切中要害的情境导入能激发学生对文本探究的欲望。比如一位同事在上胡弦的《落叶之美》这堂阅读欣赏公开课时，是这样引入的： 在上课之前先播放张羽的歌曲《落叶》，凄美又饱含热情的高音将课堂带进一个秋叶飘飞的意境。上课后，他以贾岛的《忆江上吴处士》中两句“秋风生渭水，落叶满长安”作为引子，落叶是秋的标志，说到落叶我最喜欢的是诗人屈原的一句“袅袅兮秋波，洞庭波兮木叶下”这两句，将秋的萧瑟与叶的宁静写活了，同学们可曾留意过这秋天的最常见的精灵？为我们描绘一幅落叶的画面吧？（学生描绘，大多是枯黄的落叶飘零之景）同学们，你们的描绘分明使我感受到了一种一叶知秋的凄凉之美，我要说的是古往今来有太多的人关注过落叶之美了，我想作者胡弦，他在这篇文章中传达出的秋叶也是一样的美吧。下面老师来把这篇文章读一遍，请同学们留意文章中描绘了落叶的哪些美……读完后学生急着举手表态：文中所写的落叶并没有凄凉之感啊，老师你说错了吧？教者采用欲扬先抑，先大肆创设凄美的情境，再诱导学生认真研读文本，结果学生发现了与老师不一样的观点。 二、注重启发思考与自主合作交流分析解决问题的有效结合 “新课标”指出：“课改重点是如何促进学生学习方式的变革，教师教学模式的转变。必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘、提升，促进学生自主发展，促进学生的可持续性发展，教师必须给学生留有自主、探究的思维和空间。”《基础教育章程改革纲要》也提出：“要改变课程实施过于强调接受学习，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。” 学生在阅读名著《水浒传》时，可能因为篇幅较长，很多学生不愿花时间读完，或者读得很慢，积极性不高。我想没有问题的笼而统之地随性阅读无论如何是调动不起他们阅读的热情的，而且效率也不会高，于是我重新对阅读方案作了部署。将全班分成8个小组（班级共55人），根据名著的内容设计了8个主课题，“我看宋江”“李逵鲁智深之比较”“打虎英雄武松”“军师吴用”“你喜欢林冲吗”“悲剧水浒”“阮氏兄弟”“花荣与杨志”。我让语文课代表布置每个小组领一个课题，在?个小组内，组员认真阅读名著，自主合作，共同研究，对这八个课题各自进行完整地了解，全面地分析和解决。一个月后，我安排了几节课让学生进行成果展示，并以竞赛的形式分出胜负。在展示过程中，八个课题代表发言人铆足马力，全力以赴，不甘示弱，侃侃而谈，或对情节进行绘声绘色地演讲，或对人物性格进行有理有据地分析，或站在史学观的角度对这部名著进行评判，有的甚至对传统中的人物观发表质疑，大胆提出自己的看法。学生们在这场名著阅读及成果展示的盛宴中，每个人的情感都是那么投入，思维都是那么活跃，神情都是那么专注，我站在旁观者的角度，第一次看到了教学的希望，这里洋溢着生命的气息，这里氤氲着快乐、自豪，缭绕着幸福。这些孩子其实都是好样的，只要能多动动脑筋对惯式教学的模式作些改变，给他们恰当的指导，以往那种低效浮躁的语文阅读的传统课堂完全可以被突破。从这次名著阅读的实践说明，这一模式的实施的确对激发学生阅读名著的热情和兴趣有了很大的