引领学生走进有效阅读教学.docVIP

引领学生走进有效阅读教学 新课程理论认为，教师是课堂活动的组织者，是学生活动的促进者。语文教学就是教师引领学生通过文本阅读，来架起一座学生走近文本、走近作者的桥梁。如何有效组织语文阅读教学过程，引领学生走近语文的有效阅读，重视学生在阅读过程的主体地位和他们独特的阅读感受与体验，是我们语文教师在课堂教学中追求的目标之一。 多年来，语文教学在新课程改革的大潮中，教学的方向如何确定，行动如何实施，目标如何达成，这成了许许多多语文教师努力探索实践的大课题。但是，无论课程如何改革，教材如何编排，模式如何创新，我们的语文课堂教学应该总是要行进在科学有效的道路上，应该总是要遵循作者基本的写作思路，只有这样，才能使我们得以引导学生通过文本阅读和作者进行对话。那么，这个“思路”应该是怎样的呢？我们还是先来听一听叶圣陶先生说过的一句话，他说：“作者思有路，遵路识斯真。”他还说：“思路是有一条路的，一句一句，一段一段，都是有路的，好文章的作者是绝不会乱走的”。 我们现行的初中语文教材，每一个单元都是文选式编排。组合在一起的每一篇作品，都是承载了古今文化、中外文明的优秀篇章，都应该是属于叶圣陶老先生所言的“好文章”之列。那么，如何引领学生遵循作者的“思路”走进由这一篇篇文章组合成的一个个单元的教材中，使用好教材，这是语文教师所担负的职责。背离了文本固有的思路而进行的任何分析或讲解，都极有可能会是事倍而功半，甚至是徒劳无功。 阅读就是教师引领学生亲近文本，和作者进行对话。遵循作者文本思路的语文阅读教学基本流程的关键词是：整体感知、研读文本、体味语言和探究思考。 首先，要有整体感知。一般来说，读，包括默读、朗读，只是一种“感”觉，这是“知”的前提，如果没有”感”，就没有“知”。但是“感”和“知”是两个层面的意思。只有整体让学生说一说，才达到了“知”。教学中，我们有一些老师不重视整体，就开始了庖丁解牛，这样，一篇非常优美的文章就被蹩脚的“技师”给弄成了支离破碎的文字块了。所以，走进作者“思路”的第一个流程，就是“整体感知”。 如何做到整体感知，经过多年的探索，笔者以为整体感知的切入口就是“主问题设计”，通过主问题的设计，实现学习目标的问题化。 语文教学的“主问题”设计是著名特级教师余映潮先生提出的。他创设了“板块式――主问题”教学模式，并对语文教学的“主问题”有着高度的评价：“‘主问题’是阅读教学中立意高远的有质量的课堂教学问题，是深层次课堂活动的引爆点、牵引机和粘和剂，在教学中显现着‘以一当十’的力量。”概括的讲，“主问题”设计，就是用精、少、实、活的问题激活课堂，精练教学内容与教学过程，直指教学目标，达到高效阅读目的。 一位青年教师执教《风筝》一课，在引领学生走进作者、检查了字词之后，率先抛出了一个问题“这篇散文回忆的是什么事情？”这就是典型的“主问题”设计，它起到了“牵一发而动全身”的效果。学生在这一主问题的牵引下，很快在整体阅读中进行了对故事概要的把握。 其次，要研读文本。不论什么文章，文本总有自己独到的地方，这也是学生有“惑”的地方。那么怎样解决疑惑呢？可以用设置思考题的形式来激发学生探究的兴趣，深入走进文本阅读中，也即是“要重视文本解读”。要达到这一“解读”目的，教师就要引导学生走一条“文本细读”的扎实之路来。所谓“文本细读” ――有专家这样指出――是指读者通过作品文本的详细阅读，进行细致、精确的语义分析，从而实现对文本意义准确、透辟的解读。笔者认为，“研读文本”或者“解读文本”的切入点就是“文本细读”，它实现了问题的层次化。 这位老师在《风筝》这节课上，老师设置了三个思考题： 1.作者看到“远处有一二风筝浮动”，就感到“惊异和悲哀”，这是为什么？ 2.文中所说的“对于精神的虐杀的这一幕”，具体指什么？ 3.“我还能希求什么呢？我的心只得沉重着。”表达了作者一种什么样的心情？ 就是对“主问题”所做的细化解读，这就是“文本细读”的功夫之所在。学生正是在三个“散点式”问题的引导之下，沉入文本言语的细读中。“这样的细读，其实质是教师引导学生与文本（或作者）进行对话，让学生在与文本的对话中，‘主动地、富有创意地建构文本意义’。这样的细读，对于学生来说，既是一个接受的过程，又是一个发现和体验的过程”。（王崧舟语） 萨特说：“阅读是一种被导引的创造。”正是有了在教师“导引”下“文本细读”的过程，才激发了学生在阅读中的独特感受和心灵体验。 再次，要体味语言。语文姓“语”，这是它有别于其他学科的地方。不论什么版本，不论任何时候，我们都不能丢弃这个环节；否则，就不是语文教学。体味语言，是对文本的深入品读，也是“文本细读”的魅力之所在。 这节课上，执教老师在引领学生思考