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巧妙导入是激发兴趣打造高效课堂基础 　　内容摘要：优化课堂教学提高教学效益是当下教学改革的热点课题。笔者认为订立明确恰当的教学目标、讲清抽象难懂的教学内容、选择科学合理的教学方法、加强及时有效的教学反馈，是优化课堂教学提高教学效益的关键所在。当然这一切必须建立在学生对课堂高度关注、积极参与的基础上，而一节课的好的开始尤其是新课的巧妙导入，将不仅会引起学生的极大关注，激发其学习动机和兴趣，还能起到承前启后、建立知识联系的作用，从而为打造高效课堂奠定坚实的基础。本文将就如何巧妙导入新课这一问题，做一个粗浅的探讨。 关键词：巧妙 激趣 求新 设疑 俗话说得好，“万事开头难”、“好的开始是成功的一半”、“万事贵乎始”，就象听故事，如果开头很精彩，你肯定会希望一听到底。因此是否能巧妙处理新课导入这一课堂教学的起始环节，将在很大程度上直接关系到课堂教学效益的高低。一个巧妙的新课导入，不仅会引起学生的极大关注，激发其学习动机和兴趣，还能起到承前启后、建立知识联系的作用，从而为打造高效课堂奠定坚实的基础。 在以往的实际教学活动中，有的教师对新课导入的作用重视不够，未能认真备课，以致导入时间过长，随意性较强，想到什么说什么，脱离了数学教学的计划性、科学性和严密性；也有的教师尽管对新课导入有所重视，但因认识不足，不能很好地掌握各类课题对导入的不同要求，把课堂导入弄成为一个模板、一个公式，平铺直叙。这样的课堂导入不仅影响本节课的教学效果，而且长期单一的课堂教学包括课堂导入会使学生对相应学科感到乏味，从而降低他们学习数学的兴趣。 当然，要想设计出巧妙的新课导入绝非易事，正如高尔基在谈到创作体会时说的那样：“开头第一句是最难的，好象音乐里定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”笔者在长期的教学实践中一直关注这一问题，并做了一些持续地探讨，曾尝试过诸如“联系实际导入法”、“动手实验导入法”、“设置悬念导入法”、“创设情景导入法”等一些新课导入的方法，发现效果不错。这些方法都是力求激发学生的学习兴趣，因为兴趣是最好的老师， 兴趣可以激发一定的情感，唤起某种动机，持久维持较高的学习热情，从而引导学生成为学习的主人。可以说，只要把握好每节课起始阶段触发兴趣的契机，学生的学习效果就有了一定的保障，课堂教学效果也就得到了提升。下面具体谈谈这几种导入方法的操作。 1、联系实际导入法 《新课程标准》指出：“学生是数学学习的主人。”学生是教学的主体，教学效果的好坏，要通过学生的学习情况来体现。教学过程中，新课导入的设计要符合学生认识事物的规律，要与学生的认识特点相适应。要从学生的实际出发，既要考虑学生的年龄、性格特征、又要考虑学生的知识能力水平。从其熟知的实际生活出发，让他们有一种熟悉感，从而有利于降低感知新知识的难度，树立解决问题的信心。 如，在讲授“直角坐标系”导入时，要求学生说出自己处在班级第几排第几列，当学生从自己身边实例中领悟到“两个有序实数可以确定平面内点的位置”时，不仅提高了学习兴趣，而且解决了“直角坐标系”的定义的抽象、难理解的问题，效果自然很好。 又如笔者在上公开课《解直角三角形》时作如下导入：“同学们，如果你想知道操场旁边那棵树有多高，可用些什么方法？”有的同学说：“把树砍倒量。”老师说这种“杀鸡取卵”的方案不可取。另一同学说：“爬上去量！”那多危险，嫩绿的树梢怎能承受得了同学们强壮的身体呢？又有同学答道：“量出身高、人影、树影，用三角形相似的性质计算出来。”老师鼓励：这是“充满智慧的办法！但需要阳光或月光的配合，还有其他办法吗？”当大家苦思冥想、兴趣正浓，可想不出更好的办法时，老师趁机给学生介绍今天我们学的《解直角三角形》可解决生活中的一些实际问题。这样导入，总共不到5分钟，却因其简洁凝炼、巧妙实用，成功地激发了学生急切想学习新知的强烈愿望。 2、动手实验导入法 皮亚杰的认知发生论中指出：“儿童是通过自己的活动，并从活动中抽释出数学知识的。”因此，在教学中要让学生充分动手、动脑，主动地去探索数学知识。动手实验导入法是指教师通过直观教具演示引导学生动手试验而巧妙导入新课的一种方法。通过实验演示导入能将教学内容具体化形象化，有利于学生从形象思维过渡到抽象思维，增强学生的感性认识。一位数学家说过：“抽象的道理是重要的，但要用一切办法使它们能看得见摸得着。”学生自己动手试验，必然会引起浓厚兴趣，从而活跃课堂气氛，使学生很快进入良好的学习状态。如：在讲授“轴对称”时，让学生拿出一张纸，对折，打开，滴一滴墨水在折痕边或折痕上，合上，压一压，打开观察，得到一些漂亮的图案。学生惊喜万分，产生了强烈的求知欲，然后很自然地导入新课。 又如，笔者在讲《三角形的三边关系》这一课时，因为三角形，学生在小学里已