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巧用图形变换 提高数学解题能力 　　【摘要】 本文通过改变一道几何题的形状和添加线段，让同学探讨后得出不同的结论和解题依据，既使学生掌握了基础知识，又开拓了解题思路和激发了思维火花。再通过一题多变，更有效地培养了学生探索问题和解决问题的能力。同时提出最佳解法，优化解题思路，激发学生丰富的想象力和强烈的好奇心，提高学生的学习兴趣，调动学生主动参与的积极性。对提高数学教学质量大有帮助。? 【关键词】 巧用图形 一题多解 一题多变 解题能力 ?? 在数学教学中，一题多解的训练可让学生学会从不同方向、不同角度去思考问题，找出多种解决问题的途径，这可使学生封闭的思维开阔起来，有利于培养学生思维的发散性、灵活性和广阔性，而这些正是创造性思维的应有品质，是创新素质必不可少的组成部分，而一题多变的训练往往是将一个题目的已知条件，设问角度或求解目标或图形稍作改变，便可得到一个题族。题目变了，审题角度思路随之改变或从特殊到一般从而提高他们的创新精神、应变精神，做到处事不惊，变被动做题为主动出题，自编自解，这可培养学生创新思维的深刻性、灵活性，应付自如。作为数学教师，不只是要在理论上认识一题多解与多变的作用，更重要的是要使其作用在数学教学中大显神威。在新课程改革的今天，数学教师不仅要传授给学生数学知识、技能，而且要培养学生的良好思维品质，而后者是数学教学的核心，本人认为一题多解与多变是培养学生创造思维的重要渠道，如何使多解、多变的功能得以充分发挥，本人在初中数学教学中围绕这个问题作了一些初步的尝试。? 1.改变题的条件或图形? 课本上的例习题都是经过认真筛选后精心设置的，大多具有一定的代表性、示范性和探究性，其内涵都十分丰富，深入研究课本中的典型例习题，挖掘其潜在的价值，进行一题多解与一题多变既可优化认识结构，沟通知识间的内在联系，又可提高学生重视教材，钻研课本的自觉性，提高解题能力和对数学学习的兴趣。? 例1：在初三习题中常常会看见这样一道题。如图一所示，△ABC和△ADE都是等边三角形。求证：BE=CD? 图一 学生讨论、交流，教师点拨，学生通过三角形全等很容易得出了结论。大家都觉得特简单，乘着同学们的兴趣，我说如果将图稍稍改变一下，如图二示若B,A,D不在一条直线上上面的结论还成立吗?? 图二 学生通过与上面的比较，很容易地知道证法与例1相同，通过类比的方法只需证明△ABE≌△ACD即可得出结论。而证明过程同上，由题知AB=AC,AE=AD（等边三角形的性质），只需证∠BAE=∠CAD,而∠BAE=∠BAC+∠CAE, ∠CAD=∠DAE+∠CAE,由∠BAC=∠DAE=60（等边三角形的性质）得到∠BAE=∠CAD，就可得△ABE≌△ACD（SAS）后得出BE=CD像这样抓例习题的变式，能使学生对所讨论的命题的认知更加深化，获得融会贯通的本领，而且还可以培养学生深入钻研的精神。? 2.要求学生一题多变? 做课堂练习，让不同程度的学生都有所获，不同的学生都能完成；让一位学生板演后，让有不同见解的学生发言，开展“谁的解法多？”，“谁的解法最简捷？”，“谁还有其它的变化？”的比赛活动。本人常在课堂上说：“这种方法好”，“这种解法妙”，“此种解法真优美”， “此种解法真新颖”“这种变化真灵活”等鼓励学生的话，为此学生露出了自豪的笑脸，营造了学生乐于探索新解，乐于钻研简捷解法的氛围和不断创新的过程。? 例如：例1、题我让同学自己看看还能不能改变图形或条件得出其它结论作为作业题，学生的几种好的探讨方法择录如下：? 如图所示，△ABC和△ADE都是等边三角形，BE与AC交于点P, CD与AE交于点Q, BE与CD交于点O。? 求证:（1）PE=OD, (2) PQ∥BD, (3) ∠BOC=60, (4) OA平分∠BOD? 证明思路如下：（1）由ABE≌△ACD（已证）得∠AEP=∠ADQ，又由∠PAE=∠DAE=60（∠?BAC?=60,∠?DAE?=60,?∠BAD=∠BAC+∠CAE+∠EAD?=180）,?AE=AD?(等边三角形的性质）,得△?PAE≌△QAD(AAS)故得PE=DQ,还可得PA=AQ.?? (2)由?PA=AQ. ∠PAQ=?60(已证)得△?PAQ?是等边三角形（有一个角是60的等腰三角形是等边三角形）,从而得∠?APQ=∠BAP?=60故得?PQ∥BD。?? （3）由?△BAE≌△CAD（已证）得∠DBE=∠ACD,又由∠ACD+∠OPC+∠POC=∠DBE+∠APB+∠BAP=180?（三角形的内角和定理）,而?∠OPC=∠APB（对顶角相等）可得∠BOC=∠BAC,而由△ABC是等边三角形，得