巧用物理实验创设情境教学设计策略.docVIP

巧用物理实验创设情境教学设计策略物理学是一门以实验为基础的科学.物理实验以其直观性、形象性为学生提供了丰富的感性信息.利用实验来设置情景，引导学生观察实验现象、分析实验现象，可以更好地揭示物理现象的本质，探究物理规律.在学生的认知活动中，激发学生的学习热情，促进学生主动思维，是培养和发展学生思维能力的关键.学生的学习热情萌发于渴望和需要的心理，而这种渴望和需要往往来源于好奇、疑问和兴趣，他们的好奇、疑问和兴趣又常常产生于一定的情境.可见，创设情境是启发学生思维进行有效教学的重要途径和有效手段，也是培养学生思维自觉性和发展思维能力的基础.物理实验能为学生提供生动、鲜明的直观形象，并且融趣、疑、难为一体，是创设思维情境的良好素材. 1利用物理实验创设惊、奇、险情境，激发学生学习热情 高中物理学习对思维能力要求较高，很多同学认为物理是最难学的学科，对物理学习有畏惧心理，由于这种心理的存在，严重地影响了学生学习物理的兴趣和主动性.其实物理知识几乎渗透到了生活的各个领域，若从学生身边的物理现象创设情境，这样不但可以激发和引导学生发现问题和提出问题，更能使学生对物理现象产生探究的浓厚兴趣. 我们通过一些惊奇实验，让学生通过亲身体验，感受实验带来的快乐，提升他们学习物理的兴趣.在物理教学中，庞大的实验、惊心动魄的场面、强烈的心理反差及出神入化的实验方法等，均能激发学生思维的动机.例如可以设计以下几个实验，创设惊、奇、险情境，激发学生学习兴趣. 1.1惊：自感实验 在《自感和互感》一节中，用“千人震”实验创设惊奇情境.找一节干电池，一只变压器线圈（日光灯上的镇流器）.首先把电池与变压器线圈的两端接好，如图1所示.闭合开关，然后用两手分别去触摸线圈的两端，这时人没什么感觉.然而在断开开关瞬间，人会感觉到强烈的电击感.如果再找几个人，手拉手地做这个实验，仍会产生强烈的电击感觉. 如果用10 V电压，能量大点可以使全班同学产生电击感，所以有人把这个实验叫做“千人震”.这个实验给学生一种奇妙的感觉，引起学生强烈的好奇心，激发学生探索兴趣、热情和求知欲. 1.2奇：全反射小球，创设魔术情境 将生锈的铁球放在点燃的蜡烛火焰上，将铁球全部熏黑，然后将其浸没在盛有清水的烧杯中，发现黑色的铁球放在水中突然变成了银白色，好奇的学生误认为是水泡掉了铁球上黑色物质，又将铁球从水中拿出，铁球又变回了黑色.学生大惑不解，让学生带着这个疑问开始学习新的知识.通过学习全反射知识，原来是被蜡烛熏黑的小铁球表面附着一层未燃烧完全的碳蜡混和物，对水来说是不润湿的，其外表面上会形成一层很薄的空气膜.当铁球放入水中时，光线透过水照射到水和空气膜界面上时，会发生全反射现象. 1.3险： 摆球实验 《机械能守恒定律》时，将大铅球用钢丝悬挂起，把球拉开一角度放在教师的鼻尖前，然后释放，让学生观察球的摆动. 当球向教师头部摆回时，学生高喊“躲开”，但教师静止不动却安然无恙，球又摆回去了. 这样“ 惊心动魄”的场面震撼着学生的心灵，“ 有惊无险”的结局必然会使学生惊讶，“ 为什么”的念头就油然而生，求知的渴望促使学生积极思维. 2用物理实验创设质疑情境，激发学生参与探究 “学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进.”有疑才能激发学生认识上的矛盾，使学生处在“心求通而未得，口欲言而不 体验，改变了传统的“灌、填”的教学模式，让学生放松自己、主动求证、大胆展示，教师要尊重他们的意见，鼓励他们的热情，让学生在自我思考、自我决断和自我展示中培养自信并在自信中获得成功的幸福、欣慰和喜悦，最大程度的激发学生的自主学习动机、促进学生对学习的积极心态.进行开放式教学增加了学生的参与性，有利于学生主体作用的发挥.在教学过程中自始至终强调学生的参与，老师不是一味地直接传播知识，而是教会学生“点金术”，做到“授人以渔”，让他们“跳起来摘果子”，着力培养学生学习能力，提高学生物理学习水平，为学生终身学习奠定基础. 当然，开放式习题课作为一种特殊类型的习题课，对于培养学生的发散性思维和创新思维能力有很大帮助，但也有它的局限性，它不能替代传统的习题评讲课，它只有在学生掌握了一定的基础知识后，用来检测和应用知识时偶然使用，在新授课上不宜使用；另外年轻教师由于经验不足，驾驭课堂的能力有限，这种课型最好也不要用，以免影响课堂效率.总之这是一种具有挑战性的课型，值得大家在教学中试一试.能”的状态，从而拨动学生求知的心弦，点燃学生思维的火花，引发学生探索问题的热情.同时，在学习上，当学生克服困难，突破难关获得某种知识时，心理上有一种成功的喜悦，就会产生极强的求知欲，形成向着目标奋斗的信心和兴趣.只有当创设的物理情境进入学生的最近发展区且在内容上具有挑战性和探索性时，学