巧用教学艺术促进生物教学.docVIP

巧用教学艺术促进生物教学中学生物教学通过课堂教学来实现，把握好45分钟课堂教学，也就掌握了生物教学质量的生命线，保证了教学质量的提高.面对45分钟的挑战，如何在有限的时间内使学生最有效地获取知识，学的更多，提高教学效率，能力得到培养，教师只有把握教学艺术的精髓，方可游刃有余. 一、讲究语言艺术，忌单调枯燥 1.严谨生动，感染学生 苏霍姆林斯基说：“教师的语言素养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率.”语言是人与人之间信息交流的重要工具，教师通过语言来完成知识传授和能力培养，课堂教学的成功和失败与教学语言的正确规范与否直接相关.因此，教学语言必须科学严谨，并富有感染力.当然，作为一名教师普通话标准、语言流畅、声音洪亮是最基本的要求，在此基础上，应突出其灵活运用.教师对语音高低、语速的节奏控制应恰到好处，做到抑扬顿挫，“扬”应该像广阔大海，激情澎湃，沁人肺腑；“抑”就要细雨绵绵，回味悠长；“顿”就为学生留出个想象空间，启发思维；“挫”就应像春雨润物，活力焕发.通过灵活掌握语速和语调，调动学生的情绪，触发思维，加深理解.“激情是生命的亮点，也是学习动力的源泉”.教师应以一种激情饱满的状态展现在学生面前，感染引导学生，若教师整堂课始终以一种平淡无奇的语调讲课，既无法突出内容的主次之分，也没有了层次而言，学生会觉得所学内容索然无味，造成思维凝固. 2.语言幽默，比喻引趣 在生物课堂教学中，运用生动形象的语言艺术，不仅激发学生学习生物学的浓厚兴趣，同时促使其成为学生记忆和理解生物学知识的一种转化因子.有人曾说过：“脑力方面的工作在很大程度上离不开兴趣.”学生若对所要学习的内容产生兴趣，那么他会对学习产生极大的热情，迸发无限的动力，全身心投入到知识的学习过程中；相反，没有兴趣的学习将会是一件非常令人痛苦的事情，学生会觉得学习是一个包袱，那么这样的学习就很难继续下去.风趣幽默的语言能够激发学生对学习的兴趣，教师作为教书育人的执行者，应勤于且善于利用这项手段，由此来调动学生学习的极积性和主动性，加深对教材知识的思考，提升理解. 生物学知识有着及其丰富的内涵，教师在教学中应积极诱发学生主动思考，调动课堂气氛，合理适当地引用“比喻”，激发兴趣，提高学习效率.例如：在讲解血管和血细胞时，可以把人体内的血管比喻为纵横交错的河流，血细胞是河流上的船只，专门负责运输氧气的运输队就是红细胞，维护秩序和安全的巡逻船就是白细胞，若河流决堤负责防洪抢险的是血小板；在讲解由信使RNA为模板，翻译为蛋白质时，就可以将转运RNA比喻为运输氨基酸的搬运工，氨基酸则是加工生产的组装零件，信使RNA是装配形成蛋白质的机械模子等.这样就使这些抽象的内容与生活中有具体感官认识的东西结合起来，使其形象化，学生更易理解掌握. 3.体态语言形象化，此时无声胜有声 形象生动的言词配合表情，再加以简单明快的体态语言，将情形声融为一体，更能吸引学生的注意力，进一步提高课堂教学的质量和效率.例如，讲“气孔开放关闭”内容时，可这样演示：双手手掌合在一起，两只手掌代表成对的半月形保卫细胞，随两手掌向外弯曲，手掌之间的空隙就代表气孔；当细胞失水时，两掌再逐渐靠近最后合在一起，表示气孔逐渐变小直至关闭；细胞吸水时，两掌再缓缓弯曲，代表气孔逐渐张开.在讲解一些结构时还可以借助肢体，简单形象更易理解，比如，在讲神经元结构时，教师借助手和臂，神经元结构的大致模型就形成了：伸出一只手，在掌心用彩色粉笔涂上一圆点，这一圆点就代表细胞核，分开的五指代表数条短且呈树枝状的树突，整只手就表示细胞体；臂就代表一条长长的轴突，手臂外的衣服则是轴突上的髓鞘，它们一起构成了神经元的神经纤维. 二、巧妙设疑，激活思维 古人云：“学起于思，思源于疑”.疑即问题.教学中善于利用新鲜有趣的现象或生活事例设疑，可以激发学生思考，启发思维，有助于对知识的理解和掌握.例如，在能量流动这节的问题探讨中，关于两种生存策略哪种能让你维持更长时间来等待救援，学生间经常发生激烈的讨论，但最终大多数学生会选择第二种，即先吃玉米同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡，当老师公布答案时学生都会问为什么，学生对这一问题由好奇产生兴奋，就会追根究底，搞个明白，因此在教学过程中学生的注意力会高度集中，积极思考，认真听课，对能量流动这节内容也就记忆深刻. 显微镜作为生物学科常用的一种基础工具，学生应该掌握它的基本构造，并熟练运用，然而在“显微镜的构造和使用”的教学实施过程中，学生几乎把所有的注意力都放在显微镜上，专注着自己对显微镜“研究”，教师在旁讲解显微镜的构造如何、如何操作，学生是充耳不闻，最终对显微镜有关知识也就一知半解，但是，如果教师从生活情境入手，效果就会大不相同.比如在课