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引导文教学法在初中信息技术课堂中应用探究 　　摘 要：简要分析了中学信息技术课堂的教学现状，并尝试将引导文教学法引入中学信息技术教学，作为信息技术教学改革中的一项有益探索；论述了引导文教学法的基本内容和理念，从教学模式入手探讨了引导文教学法在中学信息技术教学中的应用，并提出了在应用过程中的一些问题。 关键词：引导文教学法 中学信息技术 中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）04-0170-02 一、初中信息技术课存在的现实问题 初中信息技术课程，主要是为了培养学生良好的信息素养，为适应信息社会打下必要的基础。要培养学生良好的信息素养，在教学过程中，教师不仅要注重学生对基础知识和基本操作技能的学习，更要注重学生在信息技术学习中的探究、应用与创造。 信息技术的内容更新快，这就对学生自主学习的能力、解决实际问题的能力和终身学习思想的培养显得尤为重要。 但目前，在信息技术课堂中，学生只会模仿，并且所教内容很容易忘记，之所以为出现上面的情况，主要是学生分析问题的能力不够，信息敏感度不高，很多教师在信息技术课堂中保证了学生的操作时间，但不少老师只是让学生进行简单模仿操作，往往是教师先演示一遍，然后学生操作，久而久之，学生形成了对教师的依赖，并且他们把信息技术知识当成操作步骤的记忆，时间一长，学生缺失了分析问题的能力，而且那么多操作步骤，仅仅靠简单记忆是不可能的。这就迫切需要一种教学方法，能够培养学生自主学习和探究的能力、分析问题的能力，培养学生良好的信息素养。 二、引导文教学法的内容与理念 “引导文教学法”是德国行为导向教学理念下普遍采用的一种具体教学方法，由于该教法能有效培养和发展学生的学习能力，提高学习活动的效率和教学质量，受到德国职业教育界的一致推崇。 引导文教学法，是借助预先设计的引导性文字，引导学生独立学习的教学方法。其实质是教师把原来要讲的内容用引导文的形式编写出来，引导学生完成相关任务。引导文的作用是建立项目任务和它所需要的知识、技能之间的关系，让学生清楚完成这项任务应该查阅哪些知识、具备哪些技能。引导文教学法立足于培养学生分析和解决实际问题的能力，让学生主动思考和探索。在教学过程中，学生依据引导问题，有目的探索，发现问题，解决问题，最终达到教学目标。这种教学方法强调学生为主体，教师为主导，使学生在学到知识同时，又培养了自主学习和动手实践的能力，有效地提高了学生的探索和创新精神。 三、引导文教学法在初中信息技术课堂中的应用 引导文教学法作为职业学校常用的教学方法，其实施过程通常分信息收集――计划――实施――检验――评估六个步骤，但由于我们的授课对象是初中生，知识面相对窄，解决问题能力相对弱，这种授课模式无疑对他们来说难度太大，学生不容易接受，又加上中学信息技术课时少、条件差等客观因素的影响，这种授课模式须改造，改造成学生容易接受，符合学生心理特征，且容易实施的授课模式。我认为教师可以将这一过程调整为：课堂资讯――明确任务――收集材料――计划决策――方案实施――检查评价 。在这六个过程中，引导文是纽带，所以引导文的编写起着决定性的作用。 现以《名片的设计》一课为例，具体阐述引导文教学法的具体授课过程，以及这些过程中引导文的编写。这堂课的前提是学生已经学过抠图、图层、滤镜、蒙版等相关知识，并且已经掌握了常用工具的用法，目前处在把所学知识应用的阶段。 1.课堂资讯 这一环节主要是为学生完成任务做准备，在这个环节中，老师设计的引导文都是围绕着完成任务所需要的基础知识和技能。例如：在《名片的设计》一课中，引导文的提问大多针对：名片的构成元素、名片的作用、名片的欣赏、文字工具的相关操作，设计名片时常用的图片设计技能。 通过对以上问题的思考，学生已初步认识名片，知道制作名片应该从哪些方面去着手。同时复习一下制作名片用到的基础技能，为学生制作名片做准备。 2.明确任务 这个步骤主要是让学生明确自已要做什么，需要达到什么目的。例如：在《名片的设计》一课中，这一环节的引导文设计必须让学生明确：名片人的姓名，性别，经营项目等等相关信息。 3.收集材料 学生根据教师给出的引导文和信息来源，浏览网站，收集罗列与任务有关的信息，并在教师指导，有目的地整理信息。 例如：在名片设计一课中，学生按照名片背景素材，名片中的标志与插图，名片中需要的字体收集资料。 4.计划决策 工作计划是工作前的思考，在设计这一环节的引导文时，应该让学生在填写的过程中更好地把握实施过程中的关键点。同时，教师一定要尽量参与到学生制定计划的过程中去，及时予以适当的点拨，以防止学生发生方向性的错误。 例如：在《