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探索教好一首歌秘诀所在 　　儿童是人生的起始阶段，在对幼儿进行全面发展的教育过程中，音乐教育是早期艺术启蒙教育的重要方式之一。幼儿音乐教育是一门教育的艺术，它对孩子情感的陶冶、智力的开发、个性的张扬以及创新能力的培养有着不可低估的作用。幼儿园音乐教学内容包括歌唱活动、韵律活动、打击乐活动以及音乐欣赏四个部分，其中歌唱教学在音乐教育中是幼儿最自然、最易于接受的音乐表现形式，也是幼儿表达、交流情感的重要手段之一，因此歌唱是幼儿园艺术活动的重要组成部分。但在每次设计歌唱活动时，困惑总是向我袭来：如何更有效地开展歌唱活动，让幼儿在活动中真正唱起来？怎样激发起幼儿学唱的兴趣？带着对备课时的困惑，倾听各位教师的经验分享，通过不断尝试，我对音乐活动的设计有了新的思路和想法。 一、歌曲也要阅读，方可进行有效设计 歌曲由歌词和谱子构成，当一首陌生的歌曲拿到手里，肯定先要阅读歌词和谱子才能设计歌唱活动，才能更好地把握歌曲，为幼儿开启歌唱的喉咙。不一样的歌曲阅读出来的东西必定也是不一样的，如可阅读出歌曲的难易，这首歌曲歌词较多，比较难记；这首歌曲的哪一处节奏不太好掌握等。细细地阅读品味，然后在活动设计上步步策划，落实阅读中的问题，我想这对教好一首歌来说更具有效性。 阅读《小脚》： 1=C 3 / 4 5 6 5 4 | 3 5 2 1 | 1 3 5 3 6 3 | 5 - - | 小 脚 踏 踏 叫醒 小 花 哩哩 哩哩 哩哩 哩 小 脚 踏 踏 树儿 点 头 沙沙 沙沙 沙沙 沙 5 6 5 4 | 3 5 2 1 | 1 3 5 4 3 2 | 1 - - ‖ 小脚 跳 跳 多像 小 鸟 叽叽 叽叽 叽叽 叽 小脚 蹦 蹦 跳过 板 凳 啦啦 啦啦 啦啦 啦 这是一首四三拍的歌曲，曲子欢快且旋律优美。歌曲结构总共有8小节，其中第1、2小节与第5、6小节曲调相同，3、4与7、8小节的区别就在旋律上，一个是上行，一个是下行，上行给歌曲带来了高潮，并有着启下的作用，下行就有一种结束的意味。这首曲子有四段歌词且不重复，是比较多的，其中“踏”、“跳”、“蹦”几个动词是幼儿理解的一个难点，每段歌词的句式都一样，都是“小脚+动词+形象的事物+衬词”，在词和曲的结合上都是一字一音，没有一个多余的音符，因此在节奏上是便于幼儿歌唱的。另外，这首歌曲的唱法上要唱出断顿和连贯的区别（这个符号表示断顿，即要唱得有力、短促；其余连贯部分就要唱得柔软、流畅）。有了断顿就一下子给这首歌曲增添了不少的活力，与小脚活泼好动的形象更为贴切。 解决策略： 歌词较多时可通过图谱的方式来帮助幼儿记忆。3个动词的理解可以用图谱、动作或语言来提示，如在图谱上形象地画出小脚在踏、在跳、在蹦的动作，也可以用脚或手代替脚来让幼儿实际体验一番，或以“小脚可以怎么玩？”直接导入来激发幼儿了解3个动词的兴趣；唱出断顿与连贯的区别，一方面教师要用自己的歌声去感染幼儿，也可用形象的语言来帮助幼儿唱好它。 二、歌曲需要下好唱的功夫，方可打开歌唱的喉咙 阅读歌曲的目的就是为了让幼儿学会唱，而阅读歌曲只是歌唱活动的一个起始阶段，在歌唱活动中要让幼儿愿意开口唱，并唱出声音，唱出兴趣，这肯定是要下功夫的，而且这功夫要下得合适，不然会适得其反。 （一）难点前置，化难为易 难点前置，即对于歌曲中存在的歌词或旋律幼儿不易掌握的难点，在教授整首歌曲前采取有效的方式来帮助幼儿较快突破，从而为幼儿学会唱这首歌曲做好铺垫。那如何设计才是有效的呢？为此我翻阅了由许卓娅编著的《幼儿园音乐教育》一书的第四章第三节中“新授歌曲活动设计与组织”部分，现与读者共享：由动作开始的活动设计（适于词曲简单多重复，歌词内容是直接描述动作过程的或是比较富于动作性的）、由情境表演开始的活动设计（适于歌词内容所反映的是一些简单的幼儿可以“一目了然”的情境或事件。而且这些情境和事件也是幼儿可以用语言表述出来的）、由故事讲述开始的活动设计（适于歌词含有相对完整的故事情节，表述的内容和语言结构也都较前一种稍复杂些），还有由游戏开始的活动设计、由“副歌前置”开始的活动设计、由歌词朗诵开始的活动设计等等。这么多不同的设计方法，总结出一条就是要因歌而异。 例如《小脚》：在歌词中，“踏”、“跳”、“蹦”几个动词是幼儿理解的一个难点，那么就可以由提问开始进行活动设计，并伴随图片、动作双管齐下，让幼儿对这几个动词不再陌生。 （二）运用图谱，理解内容 图谱演示是指运用符号、图画、线条等根据歌曲中的歌词编辑起来，绘制成幼儿所能认知的图，从而帮助幼儿理解、感受歌曲。在设计图谱时，基本上是一个乐句一幅图，且要突出每句歌词的顺序、重点及结构。 例如《小脚》