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新课程改革中信息技术教材设计创新性探究 　　摘要：随着社会对人才需求的转型，给教育带来了新的机遇与挑战。加之计算机网络技术高快速发展，信息技术被广泛使用。在新课程改革环境下，必须要创新教材来满足教学需要。本文从创造性心理学中得到启发，进而将这种启发应用到信息技术教材的设计中，实现信息技术教材改革创新。 关键词：创新性 信息技术教材 新课程改革 中图分类号：G633 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.14.108 1 前言 在新课程改革热潮下出现了各种学习方式，相比之下尤其是以合作、自主及探究学习作为主要模式，从该模式上又出现了许多学习策略与方法，比如小组学习、迁移学习及发现式学习等，这些策略与方法成为了当前教育人士探究的重要课题。在这种形式下，信息技术这门新兴学科该如何发展和创新，是相关人士探究的重要课题之一。因此，研究其教材设计创新性具有时代意义。 2 信息技术教材设计创新思想 在新课程改革中，技术教育注重培养学生个性潜能，自然设计信息技术教材也必须要研究学生的心理特征，从而产生出一套具备学科特色、应用性较强的教材。从创新角度设计教材体现在以下几个方面： 2.1 三结构理论的认识 美国哈佛大学著名心理学专家阿玛比尔依据自身日常研究总结出十条基本假设，在假设基础上产生出了创造性成分框架，被称为创造力三结构理论。这三部分分别为领域技能、创造技能与工作动机，如下图所示。 图1 创造力三结构示意图 三个方面总结出了影响创造力发展关键因素，尤其是关键领域技能中属于活动基础，包含了专业知识与专门技能，一些个体具备了特殊专业天赋；其有关的创造技能帮助个体认识创新途径，以工作态度与实践能力作为动机，体现出信息技术的专业程度。 2.2 引申出创新性思路 在创造力三结构基础上，就能够将信息技术教材对学生创造力影响因素转化到一种比较单一链接思路，如图2所示： 图2 单一链接思路示意图 从图2中可看出来，学习规律能力与创造意识与能力两者之间存在先后逻辑关系，属于性质不同的两个层面，并且两者之间相互支持缺一不可，只有具备了这两个过程才能够真正调动学生创造意识。因此，设计信息技术教材时不但要考虑到这种联系，还要突出信息技术自身特色。通过学习课程提升学生学习能力到创造力，这是一种无意识思维，从而说明在形成过程中属于隐形作用。设计信息技术教材时就要重视这种隐形能力，为学生提供一种实践机会。虽然在信息技术课堂上学生确实不能够意识自身形成了创造力，但只要进入到实践中就能够体现出来。 通过三结构理论启发，树立信息技术教材设计创新思路，形成学科知识、信息素养及有意识个性创造力这样一个构思路线。因此，在设计信息技术教材时必须要体现出不同阶段知识体系间相互关系。 3 设计信息技术教材的创新性 3.1 设计教材应注意的几个问题 事实上，在设计教材上创新并不是单一的，而是涉及到多个因素，同时创新也必须要注意几个方面的问题： 3.1.1 紧抓信息技术基础知识 对于设计信息技术教材而言，基础知识是其中最基本、分量最重的知识结构，必须要引起设计者重视，只有在扎实基础知识上进行创造才具备说服力。在设计之时就要考虑怎样开发与利用基础知识中所隐含的能够开发学生创造意识的知识。传统教材中几乎都以操作技巧、技能作为主体，信息技术教材成为了一本软件使用手册。但是在新课程改革下，出现了任务驱动法，这是应用范围比较广泛、教学模式比较成熟的教学思路。但从教学效果来看，教材中的题材设计还不够，应针对硬件与软件性能特征设计出学习侧重点。比如教授画图软件时，要分析应用折线工具时可通过游戏方式加深学生理解工具使用。在设计信息技术教材时采用这种学习方式，不但能够更加直观、更具目的掌握软件工具使用法，还能够培养学生观察事物的能力，对一些客观问题进行简单思考。事实上无论是小学还是中学的信息技术基础知识，都能够设计出许多有趣的游戏任务方式，当然难易程度还需要依据学生的学习与理解能力而定。 3.1.2 整合各个学科 过去学生在学习中极难领悟所学知识的一般规律，但是假如给予适当引导就能够让他们自发产生出创造意识。在新课程改革下，必须要整合各个学科，也就是把学生掌握各个学科基础知识变成自发创造力。过去的整合学科就是将信息技术课应用到其他的学科中去，甚至有一些教育理论把这类应用模式划分到不同教学层面上。在新课程改革下，要将信息技术应用到其他学科中，还需要多元学科知识支撑。将抽象能力和具体知识之间互相转化、推动，才能够将学生所学知识升华到自身创造能力。 3.2 设计信息技术教材创新性的具体体现 在新课程改革下，创新方法也是多种多样