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最近发展区和可理解性输入对外语教学启示 　　[摘要]外语教学是师生之间互动的结果。教师在进行教学时要注重对学生现有水平的分析，注重学生的发展潜能水平，并因材施教。在教学过程中，教师应注意教师话语及其教学材料的可理解性并及时给予学生一定的帮助和鼓励，引导学生合作学习，提高学习效率，突破最近发展区，取得英语学习进步。通过分析最近发展区与可理解性输入的相似性，并探讨二者对外语教学的影响，为外语教学提供参考。 [关键词]最近发展区；可理解性输入；外语教学 [中图分类号]G423 [文献标识码]A [文章编号]2095-3712（2013）28-0044-04 [作者简介]农韩英（1988―），女，广西龙州人，广西师范大学外国语学院在读硕士，研究方向：课程与教学论；梁智（1965―），男，广西浦北人，广西师范大学外国语学院副教授，硕士研究生导师，研究方向：应用语言学，英语教学论。 一、引言 20世纪30年代初，历史文化理论倡导者，苏联著名心理学家、教育家维果茨基（Vygotsky）在说明教学与发展的关系时，创造性地提出了“最近发展区”理论，这一重要理论对苏联乃至世界心理学的发展都产生了广泛的影响，对当代教育学也产生了深远的影响。近年来，随着国内外对其理论的研究，他的理论在实践中得以应用。“可理解性输入”是由美国语言学家克拉申（Krashen）于20世纪80年代初在输入假设理论中提出的。可理解性输入是指学习者听到或读到的理解的语言材料，这些材料的难度应该稍微高于学习者目前已经掌握的语言知识。[1]最近发展区起源于社会建构主义理论，而可理解性输入是在输入假设理论中提出的，是第二语言习得理论的精髓。通过对比分析发现，最近发展区与可理解性输入虽是起源于两个不同的领域，但它们之间却有很多的相似之处，二者均强调与他人的社会交往。对于语言知识的获得，维果茨基用的是语言内化，而克拉申使用的是语言习得。语言知识的习得，是以可理解性的输入材料为前提的，只有恰当的、有效的语言输入才能激发学习者大脑中的习得机制，使学习者习得知识。最近发展区代表认知的发展潜力，是实现可理解性输入的重要心理机能。外语教师在教学活动中给学习者提供有效的语言输入，运用各种教学策略帮助学生越过最近发展区，挖掘学习者的潜在发展水平，对推动外语教学十分有利。 二、最近发展区与可理解性输入的相似性 （一）维果茨基“最近发展区”理论 最近发展区又译为潜在发展区，是维果茨基思想理论的精华，是其社会文化理论的核心概念之一。最近发展区指儿童认知发展的真实水平（由独立解决问题的能力所决定）与认知发展的潜在水平（由在成年人的指导下或与其他能力强的同龄人合作解决问题的能力所决定）这两者之间的距离，代表认知发展的能力。[2]儿童的认知发展在一定程度上影响其智力的发展水平，当儿童的认知得到一定的发展时，其对儿童的智力发展有一定的影响，并影响儿童的逻辑。例如，儿童开始学习句子“瓶子里面有种子”的时候，儿童往往先学会认识瓶子和种子，在没有形成句子的逻辑时，儿童会讲出“种子里，在瓶子”这样的句子。当儿童的智力发展到一定程度，也就是形成句子的逻辑时，他们就知道读出句子，中文的句子逻辑思维也就会影响到外语的学习逻辑思维，因此，在儿童具备句子逻辑的时候，对其进行外语教学才会有比较明显的进步。然而，儿童的智力发展也是不一致的，因此，外语教师在进行外语教学的时候，要注重儿童的智力发展，提高儿童的认知发展水平，注重因材施教。最近发展区的教学为儿童提供了发展的可能性，教与学的相互作用刺激了发展，社会和教育对发展起主导作用。 维果茨基最近发展区的思想否定了教学、发展无关论与教学、发展同一论，指出前者否定教学对发展的影响，从而否定了发展教学的存在；后者赋予任何教学以发展的功能，抹杀了发展的特殊性。对于折中论，即认为教学与发展是相互独立又相互发展的，折中论忽视了人的社会性，完全将儿童的智力发展归于儿童内在的自然成长。[3]维果茨基认为，个体的发展是由原始的、社会的、人际之间的层面向个性化、人格化层面的转化，发展不是朝向社会化，而是朝向社会机能的个体化。因此，在教学的过程中，教师应该注重学生的个体发展与认知发展，教学活动要在“最近发展区”内展开，对学生的认知形成挑战，促进学生的认知发展。 （二）可理解性输入 美国著名的应用语言学家克拉申于20世纪80年代初在第二语言习得过程的监控理论中提出了五个假说：习得―学习假说、自然顺序假说、监察假说、输入假说和情感过滤假说，其中输入假说是其理论的核心。输入假说是克拉申在总结和提炼前人对第二语言习得研究已取得的成果基础上，不断地探索和研究这一领域，使之得以拓展和升华，最后为之创名“输入假说”。输入假说是当今第二语言习得理论中最重要的理