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新理念新方式思索和实践 　　一、对阅读的认识 阅读对于人的一生发展有着重要的意义。美国研究阅读的专家吉姆“阅读是教育的核心，学校中几乎每一科的知识都是通过阅读来学习的。”美国前总统老布什的夫人芭芭拉“给孩子读书是一种最好的教育方式，它是送给孩子终生享用的最佳礼物。”英国科学家培根说：“读书给人以乐趣，给人以光彩，给人以才干。”总之，人能从阅读中学习，获得乐趣，变得越来越聪明，变得越来越有品位，从读书中获得幸福人生。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。” 那么，我们要通过阅读教学培养学生哪些素养？ 一是要培养阅读的兴趣，这是阅读的基础和前提。二是培养独立阅读的能力。三是使学生掌握一定的方法。四是要养成阅读的习惯。也就是让学生好读书（以书为伴）、读好书（塑造心灵）、读书好（开卷有益）、多读书（争分夺秒）、读多书（博览群书）、读书多（厚积薄发）。 二、语文教学新理念下的阅读 长期以来，语文教育正如教育家吕叔湘先生指出的，存在着严重的少、慢、差、费的问题。他指出：“是不是应该研究研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩。”叶圣陶先生也指出：“以往少、慢、差、费的办法不能不放弃，怎么样转变到多、快、好、省必须赶紧研究，总要在不太长的时期内得到切实有效的改进。” “语文主题学习”的教学理念 国家督学、中国教育学会理事、 教育部基础教育评估中心主任李希贵倡导的“语文主题学习”提出以下教学理念： 1.把学生自主阅读和大量阅读摆在语文课的首位。 2.“语文主题学习”实验倡导的语文常识不是举一反三，而是反三归一；不是分析训练，而是质从量出。他们相信，光凭课内几篇课文培养学生能力是行不通的，没有一定数量的阅读和体验，就没有视野和见识的拓展，也就没有语文能力的提升。 3.语文课上，并非是教师在“教”语文，而是学生在“学”阅读，教师所做的事情是把应该属于学生的自由阅读权还给他们。 4.语文学到一定程度后，有些东西是考不出来的，但是阅读的力量能够影响孩子的一生。 5.语文学科的基础就是阅读，尽管我们要培养孩子的听、说、读、写各项能力，但是，要是没有阅读作为基础，孩子的其他能力是很难得到提升的。 6.语文这个学科跟数理化等学科不一样，它不是一一对应的，靠一个系列、一个阶梯、一个台阶去给学生提高成绩，它必须通过大量的积累，然后才能有一个提升。 7.许多语文课堂确实是因为大量、烦琐的环节影响了孩子的阅读。阅读是语文教学的生命，但是当我们把课堂分割零碎之后，孩子就感觉不到生命活力了。 8.语文是学出来的，不是讲出来的。正如于永正老师说的那样：“语文能力是读书读出来的，不是做题做出来的，也不是老师讲出来的，课堂上老师必要的讲解不可少，但语文能力的形成，靠语文实践，读课外书应该是最重要的家庭作业。” 9.实践证明，一本十几万字的丛书，两三个小时就可以读完。只要老师略加指点，学生读了，质量自然也就有了。不需要精雕细刻，不要每一句话都挖地三尺，每一个词语都挖得冒出火星。 10.语文的学习方式应该是反三归一，通过大量的阅读，最后感悟出点什么，是从量的积累到质的突破。像陶渊明所说的：“好读书不求甚解。”书读多了，感受慢慢就深了，积累就丰富了，认识就加深了。所以我们必须改变这一点：改变靠讲一篇文章，就希望学生把许多文章都搞明白，语文素养就大大提高的认识。 11.要降低阅读起始的期望，不带任何附加条件。 12.几组关于阅读量的数据： 世界上平均每年读书最多的是犹太人，他们平均每年读书64本，这不仅包括学生，还包括成年人。 世界上平均每年读书最多的国家是前苏联，平均每人每年读书达55本。现在美国已经全面启动全民读书计划，每年要达到50本。 上海市要求义务教育阶段学生阅读4000万字，九年时间要读400本书，平均每年要读45本书。 《语文课程标准》明确规定，小学生课外阅读总量不少于145万字，背诵优秀诗文160篇（段）。新课标要求学生九年课外阅读总量达400万字。 新课程标准对语文阅读的一些要求： 1.学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。 2.语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染。 3.语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语言文字应用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文应用规律。 4.重视学生读书、写作、口