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母语干扰对佤族地区汉语文教学影响与对策 　　摘 要：对少数民族学生的汉语教学，是我国民族教育事业的重要组成部分，不断总结教学规律和方法，研究探讨其性质和特点，不仅是学科理论建设的需要，也是推进民族地区汉语教学实践的需要。佤语、汉语分属不同语系，佤语属南亚语系孟高棉语族，汉语属于汉藏语系汉语族。佤族学生汉语习得实际属于二语习得性质，习得实践表明母语干扰是佤族学生汉语普通话习得产生偏误的主要原因。基于教学实践，针对佤语母语干扰特点对佤族地区汉语教学提出可供参考的教学对策。 关键词：佤语 汉语 干扰 教学 中图分类号：H193 文献标识码：A 文章编号：1004-6097（2014）02-0070-03 基金项目：云南省哲学社会科学教育科学规划项目“佤语对佤族学生学习汉语普通话的迁移影响”（ZJQ1206） 作者简介：王育弘（1971―），女，佤族，云南沧源人，文学博士，云南师范大学汉藏语研究院助理研究员。研究方向：比较语言学。 赵云（1975―），白族，云南大理人，云南财经大学讲师，上海师范大学博士研究生。研究方向：应用语言学、南方民族语言。 “国家推广全国通用的普通话”和“各民族都有使用和发展自己的语言文字的自由”是我国语言政策相辅相成的两个方面，是“国家精神文明建设的重要内容之一，是国家统一、民族团结的标志”[1] （P.32 ）。对少数民族学生进行汉语教学，正是这一语言政策的具体实施，是我国民族教育事业的重要组成部分，不断总结教学规律和方法，研究探讨其性质和特点，不仅是学科理论建设的需要，也是教学正规化、科学化的需要。 佤族是我国西南特有的少数民族之一，主要聚居于云南省沧源、西盟、耿马、双江、澜沧、孟连、西双版纳等地。佤语广泛应用于佤族的社会生活和学习中，但汉语作为第二语言也是佤族发展民族教育，促进民族发展的必要工具。由于佤语和汉语分属不同的语系，佤语属南亚语系孟高棉语族语言，汉语属汉藏语系汉语族语言。两种语言无论是发音结构还是文字体系，以及由于不同的语言概念形成的一定的思维模式产生的语言习惯都存在着较大差异。既然汉语习得作为佤族学生的第二语言习得，以佤语为母语所形成的思维习惯和语言知识系统，无疑会给佤族学生学习汉语带来一定的影响。基于教学实践，我们发现母语的干扰是佤族学生学习汉语普通话产生偏误的主要原因，具体表现为： 一、语音的干扰 语音方面佤族学生一般会利用佤语中发音部位和发音方法基本相同、相似的对等音素去拼读相关汉语音节。从辅音来看，佤语有36个单辅音，16个复辅音，合计52个辅音均可以作为佤语的声母，比起汉语普通话22个辅音，且只有21个辅音可以充当声母的辅音系统要复杂得多。而元音系统中，佤语有9个单元音，加上元音与元音组合，元音与辅音组合，佤语的韵母就有160多个。汉语普通话虽然有11个单元音，但常用的也只有9个，加上元音和元音或元音和辅音组合，韵母最多也才39个，佤语的韵母数也比汉语多得多。然而尽管如此，汉语普通话里还是有一些特有的音，佤语或没有或只有相似的，而且佤语是无声调语言，普通话则靠四声辨义。母语没有的语音会给二语的学习增加辨音的难度，而母语和二语相似的语音也会对二语习得产生干扰。佤族学生学习汉语语音的偏误主要表现在以下方面：辅音方面，佤语里没有汉语普通话[t?、t?h、?、?、?h、s]这样对立成组的声母，佤族学生就会出现舌尖前音和舌尖后音混读，舌尖后浊擦音[?]误读成颤音[r]的偏误，如“知[t??]、吃[t?h?]、师[??] 、日[??]”读成“知[??]、吃[?h?]、师[??]、日[r?]”；佤语中鼻音[]可以作声母，而汉语鼻音[]不能作声母，佤族学生读有些汉字时会加[]这个声母，如：我[uo]、饿[?]等词，佤族学生会都读成“[o]”，只是声调不同；汉语中有些以[u]开头的零声母音节佤族学生会加一个[v]声母，如“佤[ua]、王[ua]”读成“佤[va]、王[va]”。元音方面，佤语里没有[y]、[]、[uo]等音，佤族学生会用佤语里相近的音去代替，如“耳朵[tuo]”读成“[?to]”、“下雨 [?iA y]”读成“下雨 [?iA i]”等。而声调学习无疑是佤族学生学习普通话的最大难点。经调查分析，佤族学生汉语普通话四个声调的混读偏误非常严重，如“情况[t?hi35 khua51]”读成“[t?hi33 khua55]”、“健康[t?i?n51 kha55]”读成“[t?i?n55 kha34]”、“小鸟[?iau35 niau214]”读成“[?iau55 niau33]”。 二、词汇的干扰 词汇是语言中最基本、最活跃的成分，离开了词汇，人们就难以表达思想。在二语习得中，当学习者表达思想碰到困难时就会利用母语词汇来弥补目的