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比较教学法在中职历史教学中应用 　　摘 要： 比较是历史课堂教学中识记、掌握和理解知识的重要方法。比较教学法可以促进学生加深对事物本质的认识，促进学生对同一时空不同国家历史发展现状作横向对比，因此，比较教学法是中职历史课堂教学有效开展的必然选择。本文通过对**中职学校历史课堂的动态观察，探究教师在运用比较教学法过程中的困境，并提出运用比较教学法的有效策略。 关键词： 比较教学法 中职教育 历史课堂教学 一、比较教学法的内涵 比较教学法是指在学科教学中，教师同时向学生呈现两种不同的事物或内容，并使用类比和对比的方法引导学生观察，辨别两个事物间的相同属性和不同特征。语文比较教学法的主要形式包括类比、对比、衡比和纵比。类比是指教师向学生呈现相似的学习资料，让学生在比较中认识事物的本质特征是什么；对比是指教师向学生呈现对立的学习资料，通过正反分析，凸显对立事物的特征；横比是指教师向学生呈现同一时间内两种或两种以上事物在各个方面的状况和矛盾，进行比较；纵比是指教师向学生呈现不同时间段内两种或两种以上事物在各个方面的状况和矛盾，进行比较。 二、中职历史教学中比较教学法运用的现状 比较教学法不同于新课程背景下的探究学习、自主学习、合作学习等教学方式，是从无到有的一个引进和使用过程。中职历史教师在教学过程中以无意识和有意识的方式都在使用比较教学法，笔者站在比较教学法理论的角度，指导教师有效地使用比较教学法。因此，调查教师应用比较教学法的现状就成为本研究的必要之举。 （一）研究对象的介绍 本次研究的对象是处于城乡结合部的一所中职院校。该学校位于**市**县**镇，距离市区7公里。该校现有教职工101名，其中一线历史教师为12名，学历均为大学本科，4名教师教学经验在5年以上，5名教学经验在3～5年，3名为应届毕业生。在校学生数为1500余人，职一、职二和职三每个年级历史教学班级为8个，8个班级按成绩搭配划分，为平行班级。 （二）研究过程的介绍 本次研究以访谈法和观察法为主要研究方法。采用访谈法对全校12名教师进行团体访谈，访谈分为3组6次，每组由四名教师组成，访谈内容包括对比较教学法的认识及观察教学课堂后的自我评级和认识；采用观察法对各班级进行为期一个月的教学观察，探究教师在教学过程中对比较教学法运用的频率、程度和有效性。该校一名历史教师带两个自然班，本研究采取每个班级随机观察一次教学（即一位教师两次教学），对24次教学按照比较教学法的使用频率、使用程度和比较联想教学法的有效性进行定量和定性分析。 三、中职历史教学中运用比较教学法存在的问题 （一）对比较法的内涵认识不足 比较教学法的运用与教师对比较教学法的理解密切相关，但是在对该校历史教师进行团体访谈后发现，教师对比较教学法的认识存在片面性。首先表现为使用范围狭窄化。教师对于比较教学法在历史学科内容的运用上存在褊狭认识，普遍认为比较法运用于同一内容的对比。职二的一名教师在访谈中谈到，比较教学法就是对相同类型教学内容的对比，比如在学习英国、美国、德国、法国的政治制度时，使用表格的方式，从国家元首称谓、元首产生方式、国家元首有无实权、元首任期、国家权力中心、政府产生方式、政府首脑的维度进行对比，使用这样的表格比较法，学生可以清晰明白各国在政治制度方面的相似性和不同点，这种方式直观而且有助于学生记忆。当被问到是否还有其他类型的地方可以使用比较法时，教师以摇头否定。一个教师提到，比较教学法在教学中不是必须使用的，也并没有表现出比其他内容展示方法更优的地方。 （二）比较教学法运用得较随意 对在历史教学活动中，你是怎样运用比较教学法开展教学的，经过对教师们的深度访谈发现，教师对比较法的运用存在随意性的特征，一般在课前并没有针对相关内容进行设计，在课堂教学过程中随性使用。一个教师很鲜明地提出，比较教学法是一种思维方式，思维的进展需要根据课堂教学的不断开展和学生思维的思考情况进行设计，具有动态性特征，不应该事先设计，也不可能事先设计。一个教师以资本主义的萌芽为例，在讲到明清时期劳动力的种类和方式雇有常主和无主雇时，原先设计是通过分析材料得出认识，但在教学中发现学生并没有将已有知识建立表象认识，以装修公司的员工和路边的临时修理工作类比，进行讲述，可是这个方法事先无法设计。这样缺乏目的的指导，缺乏对学生比较过程的监督和引导，缺乏对比较法使用的评价，使得比较教学法并没有成为有效指导教师开展教学的理论和方法。 四、有效开展比较教学法的策略 （一）组织教师学习比较教学法 教师使用比较教学法的频率很高，在24次课堂教学中，笔者发现，每节课平均有三次使用比较教学法，这与访谈中教师对比较教学法的认识形成反差。教师对比较教学法的