浅议-行知课堂-理论基石.docVIP

浅议”行知课堂”理论基石 　　我校从2010年下期开始实施新课程改革，推行”行知课堂”至今，收效很大。行知课堂倡导以学生为主体施教的育人理念，通过学生自主学习--阅读文本或实验操作、发现知识、质疑、思索、探讨、总结、归纳，教师适时适度点拨、讲解、训练、提升、拓展，通过师生、生生的平等研讨、合作探究、训练提升来达到探求知识、形成能力、提升素养的教学目的的课堂教学模式。其核心思想是充分体现学生的主体地位，把”学”、”思”、”知”、”行”有机地结合起来，促进学生”知”“行”统一，提高学生综合素养，促进教师专业发展。 “行”，就是”行动”，即”做”。这里强调的是学生行动，通过教师的引导、组织，让学生在课堂上自己完全行动起来。 “知”就是”知晓”、”掌握”，这里强调改变通过教师”灌输”获得知识为学生自己在行动（活动）中获得知识技能。学生在”动”中获”知”，这就是”行”“知”统一。 “先学后教”和”精教多学”，这是行知课堂实施的两个关键词。”先学后教”是就教学关系和教学顺序而言的，”精教多学”是就教学策略和教学目的而言的。 “以学论教”和”以学定教”，这是”行知课堂”的实施评价原则。”以学论教”即以学生的”学会”与”会学”，评价教学水平。这样的评价方式，既关注教师的具体教学行为，关注教师如何促进学生的”学”；也关注学生的学习的质量与效果。 “以学定教”即以具体的学情来决定教师”教”的内容和方法。就是要在学生先”自学、尝试、探索、发现、解决”后，根据学生的自学情况进行点拨导引或进行解析、讲授。就学生而言，要让学生由被动学习转为主动学习，使学生由单纯接受知识转变为学会自己去获取知能；就教师而言要求教师在观念上从关注”怎样教”转变为关注”怎样帮助学生学”，”学”是”教”的目的，”教”是为”学”服务的，从行动上真正关注学生在课堂上是怎样学习的。 行知课堂教学基本模式：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性，达到使学生有效地获知识技能。如：学生预学，先学后教；互动探究，行知合一；课后提炼，知识系统化。 行知课堂教学评价：根据行知课堂的特点，我们采用阶段（学期）评价和终结（学科结业）评价，定量（成绩）评价与定性（学习中的”行”的自评、互评、师评）评价相结合，注重过程评价（课前、课中、课后的自学探究的行动评价）。 行知课堂的理论基础在哪里？本文就此谈一点浅见。 一、新课程理念倡导课堂教学要以学生为主体 新课程的核心理念是以学生发展为本，以学生深度参与为追求，以提高学生综合素养为目标。新课程要求我们在课堂教学中应尊重学生，还学生学习的自主权，提高学生的学习兴趣；要求教师必须发挥学生的主体作用，引导学生积极主动参与教学过程；要求在教学中要努力优化教学环境，加强交流与合作，适当增加开放性、探究性教学。 二、建构主义教育理论的意义建构 学习理论在发展过程中，对课堂教学影响较大的有：行为主义、认知主义和建构主义。 （一）行为主义学习理论， 行为主义是20世纪20年代由美国心理学家华生创始的一个心理学派。其基本观点是：学习是经过强化建立刺激与反应之间的联结。其公式为：S→R（刺激→反应）。在刺激→反应之间不靠中介，直接联结。 教学法：倡导”小步呈现、积极反应、及时反馈、自定步调、提高效果”的程序教学。 由于行为主义学习理论与传统教学方式的需要相适应，并在听、说、读、写、画、算、演、做等动作技能教学中应用效果明显，使得行为主义学习理论指导下的教学，在今天，在传统教学方式流行的地方和一些动作技能的教学中，仍然富有生命力。 （二）认知主义学习理论， 认知主义产生于20世纪 70年代，以美国心理学家加涅为代表的认知主义学派。他们认为：学习并非S→R直接地联结，而是以学生的主观能动作用为中介来实现的，即S-O-R（”O”代表有机体的内部状态）。其主要观点有：学习是改变行为，学习是否发生可以通过行为表现的改变来推断。这就为课堂教学中通过练习、提问、观察、测验等形式来检查学习效果，获取反馈信息提供了理论依据。从而成为了我们许多教师惯用的 “通过科学安排教学的外部条件来促进学生内部认知过程发生”的教学方法。 认知主义学习理论与行为主义学习理论相比，在对学生主观能动性的确认、学生特征的分析、教学策略的设计等方面，有了根本性的区别和发展。但是，公式S-O-R中 “O”的地位和作用实际上仍然从属于”S”， 其相应的课堂教学，仍然是学习的发生主要靠外部客观事物的刺激，”教”依然处于中心地位。而以”教”为中心的课堂教学，已不能完全适应现代教学改革和现代教育技术发展的需要。于是，