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浅议中小学国际理解课程 　　【摘要】在教育全球化思潮的影响下，国际理解理解教育应运而生。文章主要分析了国际理解教育的思想以及在这种思想下的课程内涵，并研究了国外和我国的实施情况，从而得出了几点反思。 【关键词】国际理解教育；课程；内涵；反思 中图分类号：G61 伴随着全球化浪潮的日益推进，世界上不同的国家正紧密结合在一起，全球化带来的不仅是合作和竞争，更多的是在这种过程中不同文化差异和冲突。针对这种差异，解决文明的冲突，许多学者提出在有差异的国家文化中追求一种和谐共生的教育，因此国际理解教育受到青睐。随着国际形势的变化和全球化进程的加快，国际理解教育的内涵也不断发展完善。课程是教育的重要表现方式，所以研究中小学国际理解课程是很有必要的。 一、何为国际理解教育？ 国际理解教育，是联合国教科文组织在第二次世界大战结束后，总结人类发展的教训而提出的教育理念及组织开展的教育活动。国际理解教育是指世界各国在国际社会组织的倡导下，以“国际理解”为教育理念而开展的教育活动。其目的是增进不同文化背景的、不同种族的、不同宗教信仰的和不同区域、国家、地区的人们之间相互了解和相互宽容；加强他们之间相互合作，以便共同认识和处理全球社会存在的重大共同问题；促使每个人都能够通过对世界的进一步认识来了解自己和了解他人，将事实上的相互依赖变成为有意识的团结互助。1947年，联合国教科文组织为了使各国对国际理解教育的途径、内容、方法等方面有统一认识，把国际理解教育的核心观念确定为：理解国际重大问题，尊重联合国和国际关系，消除国际冲突的根源，发展对他国的友好印象。教科文组织又召集了6个国际研讨会，探究国际理解教育的特殊领域，如历史、地理教学、教师培训和教科书编写等问题。[1] 从事“国际理解教育”的主体，无论是个人还是组织都坚信：作为国际理解教育的最终结果，便是加强不同人群间的相互理解和合作。从现今社会看来，各国通过各种政治、经济、文化等紧密联系在一起，我们生活在一个相互依存的世界中，如果缺少共同的价值观，缺少对其他国家文化和价值观的理解，就无法融入全球资源流动的当今世界，也无法用广阔的胸襟去面对全球的重大问题。 二、中小学国际理解课程 （一）国际理解教育下的课程内涵 中小学国际理解教育的实现形态即为国际理解课程。我国倡导十年的新课程改革的一个重要特点就是以学生为本，走向真正的素质教育。关注学生身心发展，培养正确的价值观和态度，学会理解和包容，提高综合素质，这和国际理解教育的出发点有着不谋之和之处。课程是学生在校学习的基本途径，要将国际理解教育思想贯穿于学习中，必然需要通过国际理解课程来实现。因此必须将国际理解教育与课程相结合，从而真正能够渗透到学校教育中。 综合国际理解教育的宗旨，国际理解课程即为根据国际理解教育的核心内涵，将合作、理解、包容等精神融入学校教育中，对学生产生影响的所有活动。这种国际理解课程既包括了解本民族的文化内涵，同时要用正确的价值观对待异质国家和民族文化，增强国际交流对话，拓宽学生的国际视野。 （二）国外国际理解课程的实施情况 20世纪80年代，美国就提出了培养学生面对全球化的适应力，要学会在多元文化下学会理解和共存。美国全球教育咨询小组还以国际贸易的眼光要求从幼儿园到中学都开设“全球教育课”，并将其列入到学校的总课程之中，目的在于培养学生用不含偏见的态度来观察、接受和评论其他文化。[2] 20世纪70年代，日本就开始注重培养国际型人才。为了培养学生的“生存能力”，以适应社会的发展变化，日本决定开展综合性学习。根据新“学习指导要领”的规定，自小学年级以上小学、年级已开设了综合性的生活科设置“综合学习时间”，每周至少2课时以上。“综合学习时间”中所要求学习的首要专题就是“国际理解”。[3]在进入20世纪80年代就在高中开始设置“国际科”学科或是“国际理解”的科目，1989年新设的东京独立国际高中就在“国际科”中设置了“国际理解”学科。这门学科分成三个领域：文化理解、社会理解、信息表达。各自领域分别有4门科目，诸如“比较文化”、“国际关系”等12门科目。在“国际关系”科目中以共存、环境、和平、人权4个主题为轴心，设置4个单元―相互依存的世界、开发与环境、战争与和平、尊重人权，展开教学。[4] 另外，在其他国家都已经将国际理解教育的思想渗透到平时的课程纲要中，明确提出了培养国际理解的人才，学会应对全球重大问题。如瑞典在小学、初中的课程目标中明确规定学生要“具有理解其他文化的能力”、“具备关于各国间彼此依存及世界不同组成部分的知识”；在高中课程目标要求学生“具有关于国际合作及全球相关关系的知识”、“从瑞典、北欧、欧洲和全球的视角评价所发生的各种事件”。[5]