第八章 学校管理与评价完整答案.doc

第八章 学校管理与评价 一、判断题 1．《中国教育改革与发展纲要》明确规定“中等及中等以下学校实行校长负责制”。（(）1993年2月13日印发的《中国教育改革和发展纲要》进一步指出“中等及中等以下各类学校实行校长负责制” 2．实行校长负责制后校长除接受上级主管部门和学校党组织的领导和监督外，他对学校教学方面事务可以大胆决策和指挥，而不受其他人的制约。（(）我国的校长负责制，可以概括为：上级机关领导，校长全面负责，党组织保证监督，教工民主管理 3．学校管理机构分为决策机构、咨询机构、执行机构与反馈机构。其中，决策机构为以校长为首的领导班子；咨询机构为校务委员会；执行机构为校长领导下的各级执行系统；反馈机构由校务委员会与其他组织机构组成。（(）学校管理的机构包括：决策机构、咨询机构、执行机构和反馈机构 4．学校管理的过程有计划、执行、控制、评价。（(）学校管理过程：（1）计划2）执行（3）控制（4）评价 5．共青团是学校的最基层的正式组织，是学校教育活动的基本单位。（(）班级是学校组织系统中最基层的正式组织，是学校教育活动的基本单位 6．班级组织是学生学习认同群体目标，掌握群体生活规范，培养正确的社会行为，形成良好的交往质量的重要环境。（(）班级组织是学生学习，认同群体目标，掌握群体生活规范，培养正确的社会行为，形成良好交往品质的重要环境 8．班级作为非成人组织，要完全靠外部力量来管理与控制。（(）班级作为非成人组织，并非完全靠自身的力量来进行管理，在相当程度上借助于外部力量 9．班级管理的模式有三种：功能性取向模式、行为改变取向模式、人际互动取向模式。（(） 10．果断纪律理论是行为改变取向模式的代表。（(）行为改变取向模式注重运用强化和处罚的手段来建立、维持或消除一些具体的行为，偏重行为的控制和纪律的维持。这一模式的代表：果断纪律理论。 11．人际互动模式注重教师行为对学生情意方面的影响。（(） 12．建立有效的班级环境是有效班级管理的最终目标。（(）班级管理是建立有效的班级环境（有效班级管理的前提）、保证班级互动（衡量尺度），促进班级发展（最终目标）的历程 13．班级组织管理的主要工作是丰富班级管理角色和形成班级管理角色的动态分配制度。（(）班级组织管理主要有两方面的工作：（1）丰富班级管理角色；（2）形成班级管理角色的动态分配制度。 14．班级文化包括三种状态：最为显性的班级环境布置、最为隐性的班级人际关系和班风、中间状态的班级制度与规范。（(） 15．在法制社会，教育法能够运用教育活动的任何地方。（(）教育法规在处理教育活动时，存在其本身的局限性：（1）法律控制教育不可能是全方位的，只能是有条件的、部分的；（2）教育法在教育活动中的作用范围是有限的 16．教育执法指运用一切手段，包括行政手段或法律手段来实施教育法律的活动。（(） 17．教育执法的内容包括：推行教育法规的实施、对教育守法状况进行监督检查，以及对违反教育法的行为依法追究法委责任。（(） 18．《中华人民共和国教育法》于1995年9月1日开始实施，在我国教育法规体系中处于“母法”的地位。（(）我国教育事业的根本大法，处于“母法”的地位，具有最高的法律权威 19．《中华人民共和国教育法》是我国建国以来颁布的第一部直接与教育相关的法律。（(）《中华人民共和国义务教育法》是我国建国以来颁布的第一部直接与教育相关的法律。 20．《中华人民共和国义务教育法》于1986年4月12日第6届全国人民代表大会第4次会议通过。（(） 21．定量评价主要运用统计与测量的方法，对被评价的资料信息进行数理化处理。（(） 定性评价 分析性、描述性的评价。主要凭借评价者个人的洞察、内省或移情理解，来评述事物发生的过程与结果。能够看到事物发生的过程及原因；较重视站在被评价者的立场与角度理解其行为的意义 定量评价 主要运用统计与测量的方法，对被评价的资料信息进行数字化处理。只能看到事物发生的最终结果或情形；不太关心被评价者的看法与感受 22．定量评价主要关心被评价者的看法与感受。（(） 23．诊断性评价是在教学过程之初对学生的知识储备的一种评价，它的主要目的是为了方便教师对学生因材施教。（(）诊断性评价，又称准备性评价。最终目的是为了方便教师对学生进行因材施教。既可以通过较正式的特殊测验来进行，也可以通过问卷、家长访谈、查阅学生个人成长档案、日常观察记录分析等非正式渠道进行。适用于全体学生。 24．诊断性评价适用于全体学生,并不仅仅限于有问题、有困难、有缺点的学生。（(） 25．形成性评价的内容范围较小,但运用的频率较高。（(）形成性评价，又称过程性评价，是一种伴随教学过程而进行的经常性评估，其根本目的是为了给教师的教学提供及时的反馈信息。往往以小测验、日常作业、课堂提问等经常性检查来进行