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浅议在小学数学教学中激发学生兴趣 　　“兴趣是最好的老师。”是智慧的火花，是探索知识的动力。 学习的积极性往往是以他们自己的学习兴趣为转移，当学生对数学知识产生浓厚兴趣时，就会产生强烈的求职欲望，他就会 积极地、主动地、心情愉快地去参与学习全过程，因此，兴趣是影响学生学习主动性和积极性的直接因素，是学生自主探究数学知识的起点和原动力，是有效开展教学活动，提高教学效率和教学质量的重要手段，能调动学生学习的积极性，。因此，教师应该善于激发学生学习的兴趣。下面就结合我多年的教学实践 浅浅在小学数学教学中激发学生兴趣的一些做法。 1创设学生熟悉的生活情境，激发数学兴趣 托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”只有学生对学习的内容感兴趣，才会产生强烈的求知欲望，自觉地调动全部感官，积极主动地参与教与学的全过程。为此，教师在教学中要善于根据学生的生活经验，创设与学生生活密切联系的并让学生感到亲切的教学情景。为学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系，增加对数学的亲近感，体验用数学的乐趣，提供丰富的教学资源，让他们产生学习数学的兴趣，。例如，我在教学“位置”这一节课时，创设学生熟悉的生活情境。在教室里排座位，给每个学生发一张票，要求学生按号就坐，学生在寻找自己的座位时就会思考、观察、理解自己在第几组第几个，找到座位后学生会很好奇地看看前后左右都是谁。所以这一节课学生们的学习兴趣特别浓厚。 2组织学生参与数学活动，激发数学兴趣 教学中既要重视直观教具的使用，还要尽可能的让学生参加实践操作活动，仅教师的演示，没有学生的亲自操作。学生获得的知识是比较肤浅的，只有让每个学生都参加实践操作。运用多种感官参加学习活动，才可能使所有学生获得比较充分的感知，教学中，教师要提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中，发展学习兴趣，获取知识。因为，“好动”是儿童的天性，教学过程中，我抓住这一特点，引导学生主动参与实践操作。如分一分、数一数、画一画、摆一摆、拼一拼等，使一些抽象的数学概念形象化、具体化。使学生在操作中理解新知的来源与发展，体验到参与之乐、思维之趣、成功之愉。同时在教学中，我采用自主探索、小组合作的学习方式，不断创设有价值的问题情境和数学活动激励每一个学生自己去探索数学，独立思考，发表见解，善于倾听其他同学的不同意见，在小组、合作交流中达到共同获取知识、发展能力的目的。如：用“七巧板” 拼图形活动中，学习小组通过合作交流、讨论，拼成的形状各种各样。教师再加以点拨和鼓励，学生在宽松、和谐的氛围中萌发了创新意识。在“随意拼”活动中，发挥自己的想象力，拼出自己喜欢的东西，学生在无拘无束的氛围中拼出了小房子、小狗等物体形状。这样的实践活动较好地体现了“数学来源于生活”和“不同的人学习不同层次的数学”，使学生在尝到学习乐趣的同时，又激发了求知的欲望。又如：在学习《千克与克的认识》这一课中，我让学生把要买的物品如：一颗糖、一个鸡蛋、两袋盐等先在手中掂一掂，再估一估，最后拿来称一称，看看自己的估算准不准，把估算和实际称的数据请记录员记录下来。看到孩子们掂、估、称的那股兴奋认真劲儿，让我感受到了在实际操作中孩子们在认真地感受物品的质量。而且估得那么准，那是因为孩子们心里有一杆秤。 3教师的语言要生动幽默，激发数学兴趣 在教学过程中，教师的语言要富有哲理的幽默，能深深感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。 捷克教育学家夸美纽斯说：“课堂应是快乐的场所。”数学教师的语言艺术修养，直接影响着数学教学的趣味性，有趣的内容配合生动的语言，便会相得益彰。教师的语言艺术可以使抽象的概念、判断、定理具体化，深刻的道理通俗化，难懂的理论形象化，易于激发学生数学兴趣。在教学中尽量用学生熟悉、容易理解，而且具有幽默的语言，这对激发学生兴趣和积极思维有良好作用。如：我在教学“分数的初步认识”一课时，告诉同学们，老师今天给你们带来一位新“朋友”，学生一听到新“朋友”异口同声好奇地问：它是谁？那我们就一起来认识吧！ 4巧设悬念，激发数学兴趣 爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”兴趣是学生探索新知的直接动因。兴趣高，学生才能学得积极主动，思维才会敏捷灵活。在教学中我有意思地设疑或设计一些与教学内容有关的问题引起学生积极思考问题，引起学生的注意，激发学生心中探索新知识的欲望和兴奋状态，从而主动参与学习。在新 课前几分钟采取各种形式激起学生强烈的求知欲望，引导他们迅速进入最佳学习状态。如：我在教学“能被2、3、5整 除的数”一课时，我首先组织了一次别开生面的师生“竞猜”活动：先由学生任意列举一些整数，师生判 断它们能否被2、3或5整除，看谁答得快。结果每次都是老师取胜。老师的